1、 一年级语文第二单元测试卷一、 我(w)能(nn)把(b)下(xi)面(min)的(de)声(shn)母(m)补(b)充(chn)完(wn)整(zhn)。二、 我(w)能(nn)按(n)照(zho)要(yo)求(qi)写(xi)出(ch)字(z)母(m)或(hu)音(yn)节(ji)。zhi c i s si r zi yu ri ch sh chi z zh ci o e 声(shn)母(m)： 韵(yn)母(m)：整(zhn)体(t)认(rn)读(d)音(yn)节(ji)：三、 我(w)能(nn)按(n)正(zhn)确(qu)的(de)顺(shn)序(x)默(m)写(xi)六(li)个()
2、单(dn)韵(yn)母(m)。四、 分(fn)一(y)分(fn)，合(h)一(y)合(h)。 例：zh（zh）（） m （m） ju j （ ） q （ ） xu x （ ） m u （ ） u（ ）（ ）（ ） zhuo（ ） ch（ch）（ ） h u （ ）五、 在(zi)三(sn)拼(pn)音(yn)节(ji)下(xi)面(min)打(d)“”。 huo yi uo zhuo u shu jiu ru六、 我(w)能(nn)连(lin)一(y)连(lin)。 t zi lu tu d m zi xi q d hu hu d j m f zi h hu x u q ch 七、 我(w)能
3、(nn)用(yn)“”给(i)汉(hn)子(z)选(xun)择(z)正(zhn)确(qu)的(de)音(yn)节(ji)。爸（b d ） 字（zh z ） 马（m n ）画（hu h） 词（c ch） 桌（zhu zu）八、拼(pn)一(y)拼(pn)，我(w)能(nn)把(b)可(k)以(y)吃(ch)的(de)苹(pn)果(u)涂(t)上(shn)颜(yn)色(s)。 九、我(w) 能(nn)把(b)雪(xu)人(rn)连(lin)成(chn)一(y)句(j)通(tn)顺(shn)的(de)话(hu)。 b ba xi q w h b lu ch w zi 要练说，得练看。看与说是统一的，
4、看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。十、看(kn)图(t)，填(tin)写(xi)音(yn)节(ji)，把(b)句(j)子(z)补(b)充(chn)完(wn)整(zhn)。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有
5、特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。d di zi 。m ma zi 。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
