1、第1单元一（一个、一天） 二（二月、二十）三（三天、三月） 上（上学、上衣）口（人口、开口） 目（耳目、头目）耳（木耳） 手（手心、对手）日（早日、日子） 田（水田、田里）禾（禾苗） 火（大火、火把）虫（虫子、小虫） 云（白云、云朵）山（山林、山水） 八（八个、八月）十（十个、十天）第4单元了（火了、大了） 子（儿子、子女）人（人口、大人） 大（大山、大雨）月（月儿、日月） 儿（儿子、女儿）头（木头、开头） 里（里头、山里）可（可是、可口） 东（东西、山东）西（西瓜、山西） 天（白天、半天）四（四个、四十） 是（是的、不是）女（女儿、子女） 开（开水、开心）第5单元水（水牛、开水） 去（上去、
2、来去）来（本来、下来） 不（不好、不是）小（大小、小手） 少（多少、少见）牛（水牛、小牛） 果（果子、水果）鸟（鸟儿、小鸟） 早（早上、早日）书（书本、书包） 刀（小刀、刀口）尺（尺子 ） 本（书本、本子）木（木头、木耳） 林（山林、竹林）土（水土、土木） 力（有力、用力）心（开心、小心） 中（中心、中午）五（五十、五月） 立（立正、自立）正（正在、正好） 在（正在、不在）第6单元后（后来、后天） 我（我们、自我）好（好心、好人） 长（长江、长沙）比（正比、对比） 巴（下巴、巴士）把（把手、火把） 下（下来、下午）个（一个、个人） 雨（雨衣、下雨）们（我们、人们） 问（问好、学问）有（有心、有
3、力） 半（一半、半天）从（从来、从不） 你（你好、你们）第7单元才（人才、天才） 明（明天、明白）同（同学、不同） 学（上学、小学）自（自立、自我） 己（自己、知己）衣（上衣、雨衣） 白（白云、白天）的（有的、好的） 又（又大又红）和（和好、不和）第8单元竹（竹子、竹林） 牙（月牙、门牙）马（马上、木马） 用（用心、有用）几（几个、几月） 只（一只）石（石头、石子） 多（多少、好多）出（出去、日出） 见（只见、少见）要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在
4、运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。对（对手、对比） 妈（妈妈、大妈）课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成
5、语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。全（全天、全力） 回（回来、回去）工（工人、手工） 厂（工厂、厂长）“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
