1、z c s 教案教学目标：1、学会z、c、s 3个声母和zi、ci、si3个整体认读音节，读准音，认清形，正确书写。2、能准确拼读z、c、s与韵母组成的两拼音节、三拼音节，正确认读带调的整体认读音节。3、借助拼音，正确认读“字、词语、句子”3个词语，认识“字、词、语、句、子”5个生字。4、正确朗读儿歌过桥。教学重点：声母z、c、s和韵母组成的两拼音节、三拼音节的正确拼读；带调整体认读音节的认读。教学难点：能准确拼读带调的三拼音节。教学时间：一课时教学过程：一、复习检查，导入新课。教师出示卡片检查学生上课学习情况。二、图文结合，学习声母及整体认读音节。（一）学习声母z。（出示图片）（1）教师引学
2、：同学们，小熊老师在做什么啊？ 生：小熊老师正在上课，今天要学习字母z。（2）教师讲解“z”发音要领：把“写字”的“字”读得轻一些，短一些就是声母z的读音。（3）教师范读z，学生观察教师发音的口形。（4）学生练读z，体会发音要领。开火车读声母z。（5）引导学生展开想象，联系插图，想办法记住声母z的样子。（6）引导学生读儿歌：小熊写字zzz，像个2字zzz。（7）学生拍手读儿歌。2、学习整体认读音节zi。（1）教师示范对比朗读声母z和整体认读音节zi，学生认真倾听，找出差别。（朗读时，声母z轻而短，整体认读音节zi长而响亮。）（2）学生练习认读整体认读音节zi，自由读，指名读，齐读。（3）引导学
3、生认读带调的整体认读音节z、z、z、z。小组内练读，指名领读。（二）知识迁移，学习声母c及整体认读音节ci。1、在这幅图中，你们看到了什么？2、引导学生看图，引出声母c，学习c的发音。（1）教师出示c的卡片，引导学生根据认识z的方法自学声母c。教师导学：你在图上找一找，图中哪部分和声母c的形状很像？生：图上小刺猬的形状很像c的形状。（2）学生试着根据“刺猬”的“刺”的读音读声母c。（3）教师讲解发音要领：把“刺猬”的“刺”读得轻一些，短一些就是声母c的读音。（4）教师范读c，学生观察教师发音的口形。（5）学生自由练读c，体会发音要领。当小老师领读声母c。3、记住声母c的样子。（1）引导学生想办
4、法记住声母c的样子。（2）引导学生编儿歌：小小刺猬ccc，半个圆圈ccc。（3）学生拍手读儿歌。4、学习整体认读音节ci。（1）引导学生读整体认读音节ci。（2）学生自由读，指名读，齐读。（3）引导学生认读带调的整体认读音节c、c、c、c，指名领读。（三）运用规律，学习声母s及整体认读音节si。1、运用学习前边两个声母的方法和步骤自学声母s的发音。2、学生汇报，指名认读声母s。教师纠正发音。3、引导学生想办法记住声母s的样子。（1）想想书中蚕宝宝的样子就能记住s了。生：蚕儿吐丝sss，半个8字sss。（2）学生拍手读儿歌。5、引导学生小组内学习整体认读音节si。（1）学生在认读整体认读音节si
5、，教师巡视，纠正发音。（2）引导学生认读带调的整体认读音节s、s、s、s。小组内练读，指名领读。（四）指导书写声母z c s和整体认读音节zi ci si。（1）引导学生观察z c s在四线格中的占位，教师范写，学生书空。（2）学生在书上描红。（3）在四线格中书写。（4）书写整体认读音节zi，ci，si。三、快乐游戏，巩固认读声母和游戏拼读。游戏：比比谁的反应快？找6名同学每人手里拿一张拼音卡片，卡片上写着整体认读音节zi、ci、si和声母z、c、s。老师随机读声母或整体认读音节，拿着相应卡片的同学听到后马上跳一跳。四、情境激趣，拼读音节。（一）学习两拼音节。1、z、c、s与、e、u相拼的两拼
6、音节。2、学生自由练习拼读。3、学生当小老师领读音节。4、加上声调读一读：课件出示带声调的音节，学生开火车拼读。（二）学习三拼音节。1、拼一拼，读一读z、c、s的三拼音节。2、引导学生回忆三拼音节的拼读方法：声轻，介快，韵母响，三音连读很顺当。3、学生在小组内练习拼读三拼音节。4、开火车拼读。五、朗读儿歌，认读生字。1、教师范读儿歌，学生听准字音。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
7、吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇
8、贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。2、引导学生看书，自由读儿歌，不认识的字借助拼音拼一拼或问老师和同桌。说一说，你从儿歌中读懂了什么。3、找一找，儿歌中有哪些音节是我们学过的，在书上做好记号，并和同桌互相拼一拼，读一读。4、教师导学：在儿歌中还有5个生字宝宝呢，你们能找到它们吗？5、学生在书中找出“字、词语、句子”5个生字，并做好记号，自由读一读。6、引导学生发现“了”的两个不同发音，告诉学生“了”是一个多音字。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如
9、果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。7、全班同学拍手读儿歌。七、课外积累，拓展延伸。1、跟老师读一读小儿歌，进一步巩固拼读练习。2、做习题，巩固拼音知识。
