1、影子第一课时教学设计开发区第三小学 王月宁一、教学目标1.认识“影，前，后”等生字，会写“我”字。2.准确、流利地朗读课文，读准字音。3.抓住重点句，结合学生的生活经验，体会影子的特点。4.引导学生善于发现生活中的一些有趣现象，激发学生观察大自然的兴趣。二、教学重难点1.准确、流利的朗读课文，读准字音。2.学会识别“前，后，左，右”四个方位。三、教学方法自主表达、启发点拨，朗读课文。四、教学准备教学课件五、课时安排1课时六、教学过程1.猜谜导入，揭示课题（1）出示谜语，引出“影子”。（2）师：同学们，谜底是什么？有谁猜到了吗？（揭示谜底，板书课题：影子）指导“影子”的读法。（“影”和“音”对比
2、着读。“子”的轻声读法。）（3）出示图片帮助学生理解“影”的意思。2.初读感知，初识“影子”（1）朗读课文，读准字音，读好停顿。教师泛读。出示“跟着我、陪着我、好朋友”等需要读轻声的词语，教师泛读，学生跟读。教师教读课文，学生跟读。学生个别朗读课文，教师随时纠正。齐读课文。（2）读重点句，体会影子的特点。出示重点句，学生朗读。说说为什么说影子像一条小黑狗，为什么它是“我”的好朋友。（引导学生用“因为所以”句式回答。）（3）课中操。3.巩固生字，探究学习（1）讲需要会认的生字（课件出示11个生字）。（2）教师领读生字。（3）学生试读生字。（4）学生齐读生字。（让孩子领读）（5）做游戏巩固生字。（
3、6）让孩子自由选择生字组词并扩句。然后进一步的讲解这个字。（7）结合课后第二题，帮助学生理解、运用4个方位词，引导学生说完整的话，鼓励学生用多种句式表达。（8）师，你们真的令老师佩服，个个都很厉害。那么咱们把生字宝宝放回到课文中，再一起齐读一遍课文吧。4.学写“我”字（1）出示会写生字，采取多种形式认读。（2）引导学生观察生字在田字格中的笔画位置以及笔顺书写。（3）教师范写。（4）学生试写，教师巡视指导。5.课堂总结宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕
4、”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。这节课我们学习了11个需要认识的生字，1个会写的生字。你们都学会了吗？6.布置实践作业“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。在生活中仔细观察，什么时候影子在前，什么时候影子在后，什么时候影子在左，什么时候影子在右。板书设计：5 影子
