1、小学语文案例反思-以读代讲，演绎语文课堂精彩人教版新课标近日，观赏了著名特级教师支玉恒执教匆匆教学视频后，受益匪浅。支老师的课没有精心预设的场景演练，没有精美课件的渲染衬托，更没有支离破碎的分析问答，他只是凭借引导孩子反反复复地读，便激起了全体孩子的心灵共振。一、用心灵诵读 课始，为使学生充分感知文意，铺设读好文章的基础，支老师用了近20分钟的时间给孩子们创设出一个层次渐进的“四读”课文的经历：自由放声诵读、随机指名接读、听录音赏读、再听录音学读。而如何引导孩子有感情地“用心灵去诵读”呢？请看以下教学片断： 生：(朗读，语速略显急促)我不知道他们给了我多少日子 师：停一下，你这么读就读不出味儿
2、来。“我不知道”(边满怀深情地范读，边依据句读停顿做手势打节奏。)你读得太匆忙了。“我不知道”(再范读)。 生：我不知道他们给了我多少日子 (语速仍旧较快)师：忙！慢慢地，你听我读：“我不知道/他们/给了我/多少日子”。(范读后和蔼亲切地问)“行吗？慢慢读”。 (生再读，较前有进步，但仍不理想。)师：大家一起来读读这一句，一块儿学学这种味道。“我不知道/他们/给了我/多少日子，但/我的手/确乎是/渐渐/空虚了。”(见该生迟迟不得要领，便再连续两次范读并引众生随读。)“能这样读吗？”(指名读。该生读得声情并茂，台下听课教师一片掌声。大家齐读，效果渐好。)【赏析】舍得多花时间、下大力气，耐心细致地
3、引导学生感知文意，循循善诱地点拨学生诵读文章，是支玉恒老师用实践凸现“以读为本”的具体诠释。透析以上教学片断，仅指导文中的一句话，支老师便运用范读、引读、伴读、对比读、指名读、齐读等多种形式来点拨引导学生，而且是反反复复、不厌其烦，使得朗读的指导过程清晰可见，朗读的指导成效令人赞叹。 二、用心灵倾听“你读懂了什么？”“你体会到了什么？”是目前阅读教学中教师引导学生理解文本时的惯用启发语。然而在这节课上，支玉恒老师却没有这样处理： 师：刚才大家已经读出文章的味道了，但光有读还不够，还得用心灵去倾听，你觉得课文哪一段给你的印象最深，哪一段给你的触动最大，你就用心地读哪一段，一边读一边想，想想作者跟
4、你说了什么悄悄话？ (生全神贯注地诵读)师：有没有听出点什么来？谁先来？请你来(指一名学生)。我不让你说，你从哪一段听出来，就读哪一段。大家听他读，看他听出来没有。 (生有感情地诵读第四段)师(指另一名学生)：你从他读的语感中，听出作者跟他说什么悄悄话了？ 生：我们应该把握住日子，不能让日子一天天地消失。 师：你从哪一句听出来的？(生朗读第四段的最后一句)师：(走到先读的同学面前)他说得全吗？生：不全。师：谁还听出作者对他讲了些什么心里话？生朗读：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了； 在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？ 师：他说得对不对？生：对。师：把他们两人的回答加起来，这就是作者要告诉你
5、的心里话，是吗？ (生点头。)【赏析】以上教学设计，支老师可谓匠心独运：孩子毕竟是孩子，由于知识能力水平的局限，在更多的时候，虽然他们对文本能够产生较为深刻的体验和感悟，但如果让他们在短时间内组织语言来表达出内心的感悟和体验，却也有些勉为其难。支老师深深懂得这一点，他凸显以人为本的理念，没有“强迫”孩子谈体会说感受，而是巧妙地安排孩子把自己的感受“读”出来，如此处理像匆匆这样更多应靠意会而非言传去理解的文章，就显得非常合乎孩子们的理解水平和思维特点了。而且，支老师引导孩子倾听作者心声的路径名义上为听，实质上还是读。 三、用心灵倾诉语文教学中的工具性和人文性问题，是进入新课改以来老师们普遍关注的
6、热点问题。毋庸讳言，以往的教学更多地注意体现语文的工具性，过多地注意字、词、句、段、篇的训练，而实行新课改以后，这种倾向有了很大改观。不过，审视当前的语文教学现状，却似乎又走向了另一个极端：片面追求人文性，而忽视了语文基础知识和基本技能的训练，使语文课没有了语文味。如何做到工具性和人文性的有机统一呢？请看支老师课堂教学的最后一个片断： 师：刚才大家从作者写在纸面上文字的字里行间，听出了好多作者跟你说的悄悄话，这就是和作者进行了心灵沟通。但这还不够，还要用心灵去倾诉，就是说把你的心里话告诉所有的人。每人只说一句，拿出笔来，写在书的空白处。 (学生伏案写格言警句。)师：谁写完了，读给大家听？生：时
7、间是宝贵的，时间就是我们生命的源泉。 师：对，把“时间是我们生命的源泉”改为“时间就是生命”。 生：时间是宝贵的，时间就是我们的生命。师：时间就是生命。生：时间是宝贵的，时间就是生命。师：这就是一句格言，请你把它写在黑板上，写完了画上括号，写上你的名字，这就是你的作品。 (每当学生说完一句，支老师就读给大家听，或让孩子大声朗读，然后写到黑板上。)阅读是吸收，写作是表达。在反复读文中，孩子们与作者的心灵一次次碰撞和对接后，必定对生活有了新的感悟和启发，必定会有很多心里话。支老师紧紧抓住这一契机，激发孩子们把这些心里话“倾诉”出来。在一遍遍的修正中，孩子们的文字表达意识和能力得到了提升，在一遍遍的诵读中，孩子们的惜时观念得到了强化。这样，工具性和人文性水乳交融、相得益彰。工具性是人文性的载体，人文性又是工具性的灵魂，二者合一，方能绽放异彩。支玉恒老师的课，轻预设、重生成，教法简单却极其富有实效。他始终热情洋溢，面带可亲的笑容，一直伴随着孩子们的读书声，挥动右手，打着起伏有致的节奏，师生宛如共同演奏着一曲美妙的乐章。
