1、2.4用不同的物体来测量教学目标：科学概念目标：1、不同的物体可以作为标准单位测量物体的长度。2、标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果，便于信息的交流。3、测量需要让标准单位的物体首尾相连，需要统一起点、终点。科学探究目标：1、能使用多种标准物完成测量任务。2、能运用数字描述测量结果。3、在教师的指导下，尝试以图表的形式组织信息和整理测量结果。科学态度目标：1、逐步适应多种测量工具和测量单位。2、逐步形成记录数据的意识和习惯。3、愿意关注和客观看待他人的测量结果。科学、技术、社会与环境目标：体会到测量单位的标准化给交流带来的便利。教学重难点能用不同的标准物完成测量任务，
2、并能对数据结果进行简单分析。教学准备：教具：PPT、铲子、两条纸带、2把剪刀、两色记号笔、2块橡皮、礼品袋、佩奇和佩奇妈妈的贴纸、小立方体和小棒的板贴各2、翻页笔，板贴：家、商场、课题、佩奇、佩奇妈妈。学具：材料1：佩奇组：纸带、铲子、水彩笔、剪刀、小立方体、记录单1。佩奇妈妈组：纸带、礼品袋、水彩笔、剪刀、小棒、记录单1材料2：佩奇组：小棒、记录单2。佩奇妈妈组：小立方体、记录单2。一、复习导入（4min）小朋友们，今天，我们的课堂来了一位神秘嘉宾小猪佩奇。播放佩奇音频：复习如何用拃测量铲子的长度。请两名同学上台测量铲子的长度，并引导学生发现与思考：为什么两位同学测得的数据不一样？师小结：用
3、手测量时，每人的一拃长度不同，我们的结果不同。二、用有固定长度的物体测量更准确（6min）1、师出示2块橡皮，那用一样长度的橡皮来测量呢？请两位同学进行测量，教师在PPT表格中填写数据。你有什么发现？（生：用橡皮测量铲子长度，结果一样。）2、为什么用橡皮测量结果一样？（两块橡皮是一样的）教师追问（哪里一样？长度一样），伺机出示：有固定的长度。3、除了橡皮，我们还可以用什么物体来测量铲子的长度呢？小结：生活中有固定长度的物体可以作为工具来测量。4、聚焦任务：今天，我们就一起来学习：用不同的物体来测量。三、用各种物体测量铲子的长度和礼品袋的长度（28min）情景：佩奇妈妈在商场挑选了一款礼品袋，不
4、知是否能装下铲子。1、用小立方体测量铲子长度，用小棒测量礼品袋的长度。（1）小朋友们，你们愿意帮助佩奇和佩奇妈妈测量一下吗？教师根据实际情况，将班级分成2大组，分别扮演佩奇和佩奇妈妈。音频出示实验方法，PPT出示实验要求。（2）学生活动，教师巡视，指导学生填写数据。（3）汇报交流：同学们测量地都非常地认真，分享下实验结果吧，各挑选三组汇报实验结果。聚焦数据：你能确定是铲子的长度长还是礼品袋的长度长呢？为什么不能确定呀？（铲子的长度和礼品袋的长度是用不同的物体测量的，/用不同的物体测量，结果不可以比较）那我们该怎么办呢？（共同探讨实验方法）（用相同的物体来测量铲子的长度或礼品袋的长度；互换测量的
5、物体）2、用小棒测量铲子长度，用小立方体测量礼品袋的长度。（1）班级交流可行的实验方法来帮助佩奇妈妈，并明确实验过程。（2）学生活动，教师巡视，监督学生填写数据。（3）汇报交流：小朋友们测量地越来越棒，分享下实验结果吧，各挑选三组汇报实验结果。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意
6、帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿
7、摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。现在你能帮佩奇判断下：这个礼品袋可以装下铲子吗？聚焦数据：为什么你觉得可以呢？（机动用大框聚焦纵向所有数据，你有什么发现？（引导学生回忆说出：用有固定的长度的物体测量更准确。用物体测量比用手测量更准确。用不同的物体测量得到的结果是不一样的，且不能比较。）3、现场验证。“教
8、书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先
9、生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。挑选一位学生上台试着将铲子装入礼品袋，验证学生们的判断。四、课堂小结与拓展：（2min）观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重
10、点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。小朋友们真棒，在大家的共同努力下，为佩奇找到了合适的礼品袋，为我们的努力和聪明，鼓鼓掌吧。你学会用不同的物体测量了吗？课后用今天所学的方法，选取生活中的各种物体来测量课本的长度，并思考：不同长短的物体在测的时候有何优缺点？第 3 页
