1、第 一 单 元离骚(节选)语文内 容 索 引预习梳理与积累研习讨论与鉴赏练习思考与运用预习梳理与积累预习助读【认识作者】屈原(约前340约前278),名平,字原。他的出现,标志着中国诗歌进入了一个由集体歌唱到个人独唱的时代。他在政治上推崇“美政”,认为只有圣君贤相才能把国家治理好,有强烈的忧国忧民、忠君致治的思想。主要作品有离骚天问九歌九章渔父招魂等,其中离骚是代表作,也是中国古代文学史上最长的一首浪漫主义的抒情诗。【相关链接】1.楚辞战国时期兴起于楚国的一种诗歌样式。它运用楚地的诗歌形式、方言声韵,描写楚地风土人情,具有浓厚的地方色彩。汉代时,刘向把屈原的作品及宋玉等人“承袭屈赋”的作品编辑
2、成集,名为楚辞。楚辞是继诗经之后,对我国文学具有深远影响的一部诗歌总集,也是我国第一部浪漫主义诗歌总集。2.离骚离骚是楚辞的代表作,也是屈原的代表作,是中国古代最长的抒情诗。文学上常以“风”“骚”并称,“风”指诗经中的国风,“骚”指楚辞中的离骚。知识积累1.给下列加点的字注音2.解释下列词语的含义3.辨析下列加点词的用法(1)词类活用(2)古今异义词春与秋其代序古义:时序更替。今义:代替序言的文章。恐美人之迟暮古义:代指有才德、有作为的人。今义:美貌的女子。怨灵修之浩荡兮古义:荒唐。今义:水势大,形容广阔或壮大。固时俗之工巧兮古义:善于取巧。今义:细致,精巧。偭规矩而改错古义:改变正常的措施。
3、今义:改正错误。吾独穷困乎此时也古义:走投无路。今义:生活贫穷,经济困难。宁溘死以流亡兮古义:随流水消逝。今义:因灾害或政治原因而被迫离开家乡或祖国。自前世而固然古义:本来这样。今义:表示承认某个事实,引起下文转折。长余佩之陆离古义:修长的样子。今义:形容色彩繁杂。(3)重要虚词4.记诵名句(1)长太息以掩涕兮,哀民生之多艰。(2)亦余心之所善兮,虽九死其犹未悔。(3)忳郁邑余侘傺兮,吾独穷困乎此时也。(4)屈心而抑志兮,忍尤而攘诟。(5)伏清白以死直兮,固前圣之所厚。研习讨论与鉴赏问题研讨课堂活动整合建构问题研讨【任务一】把握意象,分析形象1.请简要概括节选文字中所展现的诗人的遭遇。君王不信
4、任小人谗言群众不理解问题研讨课堂活动整合建构2.诗中描写花草的用意是什么?参考答案:“蕙”“茝”“椒”“芰荷”“芙蓉”等,使人不仅感受到花草的色和香,而且被一种深远的意境吸引。诗人用它们来象征自己高洁的品德,写出了诗人唯美高洁、至善至美的形象。问题研讨课堂活动整合建构香草美人与后世文学离骚中的香草美人意象是一个复杂而巧妙的象征比喻系统,象征作者追求品德、人格的高洁和对贤臣明君的渴慕等。后世文人对香草美人传统的继承,很明显地分成了香草与美人两类。离骚大量采用缤纷多彩的香草比喻诗人清高孤傲、特立独行的高洁品行。“扈江离与辟芷兮,纫秋兰以为佩。”“制芰荷以为衣兮,集芙蓉以为裳。”这些香草或比喻理想,
5、或比喻人才,或象征自己的高洁品行。陶渊明充分认识并继承了屈原香草体系的象征手法并加以发展,创造出了有自己独特风格的优秀诗篇。“芳菊开林耀,青松冠岩列。怀此贞秀姿,卓为霜下杰”,是以菊花的不屈的精神象征高洁品行。问题研讨课堂活动整合建构“采菊东篱下,悠然见南山”,是以菊之高洁象征不随流俗的独立人格。离骚中的美人,无论是自比还是作为被追求的对象,都没有明晰的形象,而是一种文化的符号,是一种象征。在曹植的手中,这种传统有了创新,曹植突破了仅仅把美人视为一种文化符号或象征的局限,将其变成为典型的艺术形象,使其神采面貌与精神世界同时得到了充分的体现。代表作品有洛神赋美女篇。在洛神赋中,作者与洛神之间的人
6、神殊途,暗示了自我与理想之间的隔断,“常系心于君王”的洛神有着极为鲜明的形象。另一类是以禽兽、花草比谄佞、贤良。后世学者虽各有其所选择的具体的意象,但是都遵循着“善鸟香草以配忠贞,恶禽臭物以比谄佞”的基本模板。问题研讨课堂活动整合建构【任务二】手法赏析,作用剖析1.第3段中作者说“亦余心之所善兮,虽九死其犹未悔”“伏清白以死直兮,固前圣之所厚”,第4段文字接着又说“悔相道之不察兮及行迷之未远”,前后是否矛盾?问题研讨课堂活动整合建构参考答案:第3段写的是诗人因正道直行、不同流合污而遭到小人诬陷、倾轧,君主是非不分,疏远了他。诗人虽然遭到来自方方面面的沉重打击,但心志弥坚,毫无改变、退缩的念头。
7、“亦余心之所善兮”“伏清白以死直兮”等就是对这种心志的表白。第4段写的是诗人打算全身而退、独善其身,不再在政治活动中积极进取、谋求变革。“悔相道之不察兮及行迷之未远”是就政治活动中的进退来说的,并不意味着诗人就此放弃操守。所以,第3段强调的是个人的操守,第4段强调的是仕途的取舍,二者并不矛盾。问题研讨课堂活动整合建构2.诗中的“鸷鸟”“方圜”各比喻什么?这种写法有何好处?参考答案:“鸷”指鹰、雕等,“鸟”指一般的鸟,它们分别比喻君子和小人;“方”是方枘,“圜”是圆凿,比喻根本不相同的两种人。这样写,既增加了诗歌的文学色彩,又形成了鲜明的对照,使诗歌充满浓厚的浪漫主义色彩。问题研讨课堂活动整合建
8、构课堂活动诗经是我国现实主义诗歌的源头,楚辞是我国浪漫主义诗歌的源头。试根据下表分析两者的区别。提示:表格所提供的项目已经限定了区别的内容,但是有些内容需要离开课本加以拓展。撰写答案时,要注意语言简洁。问题研讨课堂活动整合建构参考答案:作品诗经楚辞风格现实主义浪漫主义产生时代 春秋时期战国后期内容构成305篇,大致分为风、雅、颂三部分所收录的作品,均为文人士大夫等专职作家所作地域范围 以北方为主的广大地区楚辞仅限于南方楚地问题研讨课堂活动整合建构作品诗经楚辞内容男嗔女怨的婚恋诗;奴隶辛劳的怨刺诗;幽怨反侧的思妇诗;表达士大夫爱国意识的忧患诗。反映了各阶层的人,特别是平民真实的生活和情感以屈原作
9、品为主,其余各篇也都是承袭屈赋的形式,运用楚地的文学样式、方言声韵和风土物产等,具有浓厚的地方色彩。集中展现了以屈原为代表的、令古今中外的有识之士都为之动容的爱国精神:九死不悔的执着精神、上下求索的探索精神、独立不迁的人格精神、众醉独醒的个体精神问题研讨课堂活动整合建构作品诗经楚辞语言特点以四言为主,兼有杂言,在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。语言上多采用双声叠韵、叠字联绵词来状物、拟声、穷貌楚辞以六言为主,间以三言、四言、五言、七言等,灵活多变,产生跌宕错落的视觉和听觉美感;“兮”字的大量运用,创造了更自由舒缓,摇曳多姿、回旋往复的音韵效果。除此之外,屈原楚辞还有大量运用楚地方言和楚
10、物名称、双声叠韵等特征问题研讨课堂活动整合建构作品诗经楚辞比兴特点成功运用赋、比、兴手法。比兴往往只是一首诗中的片段,比兴的事物是作为喻体或借以起兴之物的客体。无论记事、写物、抒情,是确实存在、言之有物的。比兴手法以借物抒情为主要特征驰骋想象,糅合神话传说、历史人物和自然现象编织幻想的境界。比兴之物与所表现的内容合而为一,具有象征的性质,融合了主体情感、品格和理想,而成为蕴含艺术趣味的意象问题研讨课堂活动整合建构整合建构【思路整合】问题研讨课堂活动整合建构【审美鉴赏】意象奇美,比喻奇特离骚(节选)中的意象多为香草美人,以此传达屈原的政治理想和品德、人格的高洁。作者主要以花草意象抒发自身高尚的道
11、德情操和爱国之情,表达自身杰出的才能。如“扈江离与辟芷兮,纫秋兰以为佩”,“江离”“辟芷”及“秋兰”都是花草,诗中以之为意象,传达真挚情感和美好愿望。又如“既替余以蕙纟襄兮,又申之以揽茝”,“蕙纟襄”“茝”比喻诗人高尚的德行。再如“制芰荷以为衣兮,集芙蓉以为裳”,“制芰荷”“集芙蓉”,比喻诗人要保持芳洁的节操。问题研讨课堂活动整合建构【素材挖掘】人格操守:“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰。”屈原就是这样一个诗人,忧国忧民。“举世皆浊我独清,众人皆醉我独醒。”屈原就是这样一个人,信念坚定。“亦余心之所善兮,虽九死其犹未悔。”屈原就是这样一个英雄,不畏强暴。不管历史如何嬗变,不管时代如何变迁。自从屈
12、原投入汨罗江的那一刻起,他就扎根在楚国百姓心中了,割之不断,挥之不去,进而升华为伟大的民族精神。时至今日,“屈原”已经不是生活在两千多年前的那个三闾大夫,他所代表的是一种时代精神、百姓情结和民族文化,穿越时空,代代相传。问题研讨课堂活动整合建构爱国:爱国是一种崇高的感情,是一个民族最珍贵的精神财富。屈原是一位伟大的爱国者,年轻时深受楚怀王的信任,辅佐怀王革新政治,变法图强,后因遭奸佞诋毁,多次被放逐。但他始终以祖国的兴亡、人民的疾苦为念,希望楚王幡然醒悟,奋发图强,做个中兴之主。他明知忠贞耿直会招致祸患,他明知自己会面临许许多多的危险,在“楚材晋用”的时代完全可以去别国寻求出路,但他始终不肯离
13、开楚国半步,表现了他对祖国的无限忠诚及其“可与日月争光”的人格与意志。最后满怀忧国忧民的悲愤与痛苦,自沉汨罗江,以死表明自己忠于祖国的心迹。练习思考与运用一、基础知识积累与运用1.下列词语中加点字的注音全都正确的一项是()答案:C解析:A项,“相”应读“xing”。B项,“陬”应读“zu”。D项,“圜”应读“yun”。2.下列句子中加点词的解释,不正确的一项是()答案:C解析:C项,申:重复、加上。3.下列句子中加点词的活用类型,与例句相同的一项是()答案:A解析:A项与例句都是动词的使动用法。4.下列各句中,没有通假字的一项是()A.扈江离与辟芷兮 B.虽九死其犹未悔C.来吾道夫先路D.进不入以离尤兮答案:B解析:A项,“辟”同“僻”,僻静、幽静。C项,“道”同“导”,引导。D项,“离”同“罹”,遭受。5.下列句子中加点的词,用法相同的一项是()A.B.C.D.答案:D解析:助词,的。助词,用于主谓之间,取消句子独立性。助词,用于主谓之间,取消句子独立性。助词,定语后置的标志。二、思考与探究6.死,可以明志;生,却可以践志。面对逆境,屈原选择了死;司马迁与之相反,选择了生。你如何看待“择生”“择死”这一问题?请说出你的观点,并运用例证法进行阐释。参考答案:略本课结束
