1、梅岭三章说课稿一、说教材梅岭三章是由三首七言绝句组成的一组现代诗，它的格律是和谐的，意境是清新的。语言修辞则是文言和白话相融合，是以旧诗形式抒写现代革命情怀的成功范例。因此，学生通过这组诗的学习，既能学到诗歌方面的知识，又能够受到革命精神的熏陶。这么多年来，梅岭三章一直是初中语文教材中的基本篇目，可见这一课在诗歌教学这一体系中占有非常重要的位置。二、说学情初三的学生，他们对诗歌的学习还停留在一个识记的阶段，那么怎样通过分析教材让学生从识记水平逐步上升到赏析这一水平，真正做到“源于教材，高于教材”，这应是一个思考的话题。三、说教学目标1.了解作者和写作背景等相关知识。2.体会本文比喻、借代等修辞
2、方法的作用。3.体会作者的豪壮革命情怀；学习陈毅同志面临险境、生死不渝的革命精神。学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。基于初三学生的学情，我确立本文重点及难点如下：四、说教学重点、难点1.体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。2.理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。五、说教法如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学生的实际情况出发，把握两个原则：第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进地进行教学；第二，重
3、视素质教育，有意识地对学生进行赏析能力的培养，因材施教。本课安排一个课时，强调课前预习，课上采用启发式和讨论式方法教学，以学生朗读、感悟为主，教师检查、引导，帮助学生突破重点难点。六、说教学过程（一）情景导入1934年10月，红军开始长征。当时陈毅同志身负重伤，留在中央苏区坚持斗争。1935年春，陈毅同志率部队在敌人重点围攻下从中央苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。这三年游击战争，是他们在革命斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围。陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中20多天。考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。今天，我们学习的梅岭三
4、章便是陈毅同志当时写的“绝命设计意图：让学生了解这组诗的写作背景。（二）作者介绍1.首先用多媒体打出陈毅同志的画像，简单介绍他的生平。设计意图：让同学们初步了解陈毅这位“元帅诗人”。这样有利于学生理解这组诗的思想内容和艺术风格。2.接着学习字词、小序，根据小序提出问题：小序交代了那些内容，有什么作用。（三）朗读感知诗歌1.听三首诗的范读录音。（录音朗读，学生朗读、齐读，读出气势，读出感情，直至熟练背诵，亦可模仿录音朗读课文）。 设计意图：朗读聆听，体会清重音与语调，体悟诗中情感，听完后让学生自己朗读。2.学生朗读全诗，回答下面二个问题。这三首诗各着重写什么？分别表现了老一辈无产阶级革命家怎样的
5、革命精神？三首诗之间是什么关系？“断头”一句在全诗中起到什么作用？设计意图：让学生思考、讨论、交流后再明确答案。通过这两个问题让学生对这三首诗有一个宏观的把握。同时通过这几个题目的练习，便于第一个教学难点突破。（四）精读细研1.为了攻破第二个难点，品味诗的语言的生动性，我设计了下面这几个问题：揣摩下列语句中加线字的表达作用，如果换用括号中的字好不好？表达效果有什么不同？断头今日意如何？（牺牲、杀头）此去泉台招旧部(集、收、率)旌旗十万斩阎罗(打、杀、伐)捷报飞来当纸钱（传、飘、交）设计意图：通过“牺牲”“招”、“斩”“飞”与括号内的字的比较，学生就会认识到一些字、词的恰当运用能起到画龙点睛的作
6、用。同时通过几组词的对比、分析，让学生认识到诗的语言的准确性。这三首诗运用了哪些修辞手法，有什么表达效果？设计意图：通过这个题目使学生认识到诗中修辞手法的使用，给诗赋予了生命力，使诗的语言变得生动、形象了。为了使学生能把握诗的节奏和韵律，我以第一首诗为例指导学生朗读，让学生在朗读中把握诗的韵律，从而体会到诗的语言的音乐性。（五）拓展思维-诵读下面两首诗李清照乌江生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。陆游示儿死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。设计意图：为了让学生对所学知识进一步巩固，并能深刻体悟作者的思想感情，做到既调动学生学习的积极性，又更多的发挥学生的主体作用，让学生“会学”。（六）课堂总结设计意图：这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，思想感情逐步升华，把过去、现在、将来融为一体。三首诗有共同的诗题，既能各自独立成章，又相互关联，形成一个有机整体。集中表达了诗人的革命乐观主义态度、献身精神和对共产主义理想的坚定信念。做课堂总结可以让学生对诗歌有个完整的赏析。七、作业布置运用上述方法学习第三章讨论回答以下问题：1.这首诗的主要内容是什么？表现了作者怎样的精神？2.诗中哪些关键词语体现这种精神？3.诗中用了哪些修辞手法？有什么作用？
