1、教学目标：知识目标：学习运用历史资料提炼观点的方法。能力目标：了解本文的语言特色：排偶句的运用。情感目标：认识贾谊对秦代暴政的批判“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。教学重点和难点：1.本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。因此，教学重点应是最后一段。2.史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩；本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。教学方法：1.拟采用诵读教法。教学课时：3课时
2、第一课时：简介作者及过秦论写作意图，分析全文布局，诵读第1、2两段。第二课时：诵读第3、4段。第三课时：诵读第5段。预习安排：1.朗读课文23遍，要求字音准确。二、思考下列问题。1.本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事？作者这样叙事有什么目的？2.文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段？为什么这样划分？ 第 一 课 时教学过程：一、作者和过秦论写作意图。 贾谊的过秦论共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是它迅速灭亡的根本原因，这是从史实中提炼观点。到了中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾“天下之
3、嗷嗷”，继续实行暴政，“重之以无道”，然后从正面提出治理天下的原则：“牧民之道，务在安之而已。”这是作者为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是最后一个君主子婴的过失。 过秦论鲜明地表现了贾谊的政治立场。 贾谊（前200前168），西汉政论家、文学家。洛阳人。18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。后为梁怀王太傅。32岁时郁郁而死。 贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。过秦论就是为宣传这种主张写的
4、。论“古”是为了说“今”，这是读本文时首先应该注意的一个问题。二、粗略分析全文布局。1.先按表达方式将全文分为两部分。（一）记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四段）（二）议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段）2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。(1)兴起的过程（前三段）(2)灭亡的过程（第四段）可以一边讨论一边板书要点，最后形成下表（表中圆括号的数字表示段落顺序）：三、诵读第1段。在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：秦的地理优势；秦孝公的政治雄心统一天下；基本国策（耕战、连衡）及成果。史实补充：“外连衡而斗诸侯”这是跟上文“内立法度修守战之具”相对应而言，其实这是后来的政策。有些
5、“教参”上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前328年）。由此可见，史论叙史不同于史传，重在“会意”。“于是秦人拱手而取西河之外”史记魏世家：“三十一年（即秦孝公22年，公元前340年），秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。”“东至河”。即秦得河西之地。这是秦以“诈力”夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的开始，秦惠文王八年（前330年），魏又献河西地少梁（今陕西韩城南）。三、诵读第2段。提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事？（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君
6、。）惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的？讨论后，归纳如下：将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大；写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易（“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”）。这是从局部来说的。统观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。史实补充：“合从缔交，相与为一”苏秦说六国从亲，
7、约在前334前332年之间，其时苏秦任从约长，并佩六国相印。“秦兵不敢窥函谷关十五年”。这是第一次合从。前318年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归（年表中作“五国”）。这是第二次合从。此外，前298年，魏、齐、韩三国曾联合攻齐。还有前247年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述87年之内了。从上述史实可以看出，所谓“九国之师”只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。背诵要求：可以从“兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众”直接过渡到“尝以十倍之地”；“于是六国之士制其兵”这一段可略读。四、留作业。背诵第1、2段；准备诵读第3、4段。
8、第 二 课 时教学过程一、检查作业。背诵第1、2段。用提问过渡：本文题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有？明确：没有，虽然也表现了秦的“诈力”政策，但在斗争中使用“诈力”是每一方都会有的，只是看谁用得更好。提问：既然如此，这样写有什么作用呢？明确：为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比。所以，下段就先说秦的过错。二、诵读第3段。先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。找出写过错的那一层（“于是废先王之道陈利兵而谁何”）试用几个字来概括秦始皇的对内政策。（愚民、弱民、以民为敌。）划分全段层次并答问：首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么？明确：这是中国空前的统
9、一，是很了不起的，值得加以铺排；极言秦王朝的无比强大。）次写扩大版图，有什么作用？明确：仍是极言秦王朝的强大。要求注意“士不敢弯弓而抱怨”一句，是用来烘托秦始皇的威势，可算是虚写。如要实解就会出现矛盾，前218年，张良曾雇力士刺始皇于博浪沙，误中副车。写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么？明确：“不施仁义”，为结论张本。补充解释：“谁”“何”都是疑问代词用如动词，由此引申出“呵问他是谁”的意思。以上二小层可合并为一层：写秦始皇对内、对外的政策。末句写始皇的设想，有什么作用？明确：反衬秦王朝灭亡之迅速。说明以上内容可以在分层诵读中依次讨论。诵读和讨论是交叉进行的。在全班学生基本成诵之后，再提出下
10、面的问题：本段在全文结构中有怎样的作用？明确：上文写秦日益强大，为统一奠定了基础，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势；正因为措施不当，才导致了它的迅速灭亡，所以下段接着写它的灭亡，作者“过秦”之意尽在其中。三、诵读第4段。默读一遍后概括本段大意：陈涉起义，天下云集响应，并起亡秦。提问：开头写始皇余威，有什么作用？明确：暗示民心不服，人人自危。提问：作者写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句？明确：“天下云集响应，赢粮而景从”。提问：这说明了什么？明确：全国人民不满秦王朝的统治。提问：它为下文哪一句作铺垫？“仁义不施”。再问：“将数百之众”跟上文哪一句相照应？明确：“百万之师”秦人能打败九国“
11、百万之师”，而不敌陈涉“数百之众”，可以发人深思。提问：“斩木为兵”跟上文哪一句相照应？明确：“收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二”。提问：这说明了什么？明确：“收兵”不足以遏止人民的反抗。在学生基本成诵后，还可以问：你怎样看待贾谊对陈涉的评价？教师小结时主要谈两点：贾谊是对陈涉起义作出高度评价的第一人；阶级的偏见也是有的。四、布置作业。1.背诵第3、4段，准备诵读第5段。第 三 课 时教学过程一、检查作业。1.背诵课文第3、4段。2.答问：读过引文（二）后，再看课文第4段中关于陈涉的叙述，你认为“瓮牖绳枢之子倔起阡陌之中”这段话的总体意思是什么？明确：他不凭借高贵的地位和杰出的才能
12、，却很有号召力，就是因为他的奋起反抗符合人民大众的心愿，但“才能不及中人”这句话却带有明显的贬意。提问：从全段来看，其内容可用引文（二）中哪些字眼来概括？“民危”“易动”这就是秦王朝迅速灭亡的原因。而“民危”“易动”，正是暴政所造成的结果。由此自然转入议论。二、诵读第5段。补充注释：“且夫天下非同小弱也”意谓秦有天下，非同地方性政权，其力量是不小的。“雍州之地，殽函之固，自若也”雍州的地势、殽函的险固，还是原来那个样子，意谓秦地的优越地形并未发生变化。棘课本注，“棘”通“戟”。此与上文“斩木为兵”矛盾。按：“棘矜”应合解，即伐棘为矜，矜仗也。“鉏耰”又作：“耰鉏”，是一种农具，类似今之长柄大锄
13、。这样解释，正好跟下文“钩戟长铩”对应成文。同年而语又可以写作“同日而语”，相提并论之意。致万乘之势，序八州而朝同列这句说的是秦统一全国以前的事。万乘，战国时的大国也称“万乘”。同列，秦与山东各国皆诸侯，故称“同列”“序”“朝”为互文。这句话的意思是，当时秦很强大，所以八州诸侯都来朝拜它。按：从秦孝公到秦统一全国之前，共有140年，所以下文接着说“百有余年矣”。至“以六合为家，殽函为宫”，才说到秦统一天下。攻守之势“攻”，指统一六国以前；“守”，指统一六国之后。划分层次：第一层（开头至“则不可同年而语矣”）对比论述九国之师和陈涉之众的力量。开头指出秦王朝的优势仍然存在，这是对比论述的前提。对比
14、则表明陈涉的地位和农民军的武器及素质远不如九国之君及其部队。要害是“成败异变，功业相反”这八字，是为全文的结句设伏的。第二层（“然秦以区区之地”至结句）照应全篇，归纳中心论点。“然秦”以下四句照应第1、2段，“然后”二句照应第3段，“一夫”三句照应第4段。“仁义不施而攻守之势异也”为全文中心论点。诵读诣导：本段是全文的重心，句句都是说秦之过，一定要读得有气势，表达出作者“过秦”的深意。且夫推进一层，领起议论的口气。以下连用六个“也”，用极其肯定的语气读。排比句中的重音是：“非属（于）”“非銡（于）”“非抗（于）”和“非及”。（“非及”后其实也可加“于”）。“向时之士也”后作一顿，为下句转折畜势
15、。“然而成败异变，功业相反也”“也”后有较长停顿。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文结句，可见作者有意为下文蓄势，所以述而不问。“试使”三句，重复上文之意，换假设口气，再作一鉏。“然秦”三句作低回之势，以下节节升高，至“为天下笑者”达于顶峰，稍作一顿，再逼出“何也”一句。“仁义不施”是一篇纲领，用深责语气读；“攻守之势异”用解释语气读，寓“不知天下之势”之意。以上内容都穿插在诵读过程中说明。三、总结全文。1.归纳全文中心。让学生答课文后练习第一题。答案：第二种。注：人教社教参认为答案是第一种，误。理由参见前面的引文（一）。要尊重作者原意。再问学生：本文的写作目的是什么？（借古喻今，
16、劝谏西汉统治者实行仁政以安民。）试从前面的引文（二）中找出一句话来说明。（“牧民之道，务在安之而已”。）2.分析本文论证方法。以史实为论据。问：本文前三段纯属叙史，这跟作者要论证的观点有什么关系？（秦统一全国前对诸侯处于攻势，统一后对全国人民处于守势，是为了说明“攻守之势异”这一点的。）秦王朝在这不同的两个时期内所采取的政策有区别吗？（处于攻势时期采用的是诈力政策，处于守势时期采用的是压迫人民的政策，二者在本质上是没有区别的。）试用引文（一）中的话来说明。（“秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也”。）“其道不易，其政不改“包含了怎样的意思？（仁义不施。）板书：用史实作
17、论据。对比论证。问：第5段以九国之师跟陈涉做对比，有什么作用？（九国之师拥有大批谋士、精良武器和训练有素的士兵无法战胜秦国，而一群斩木为兵的农民军却战胜了秦国，这说明秦的暴虐无道已使它失去天下之民。）试用引文（二）中的话来说明。（“民危”陈涉的“星星之火”点燃了燎原烈焰）。问：本文还有哪些对比？（秦人“开关延敌”与九国之师“逡巡而不敢进”的对比；“会盟而谋弱秦”与“争割地而赂秦”的对比；“序八州而朝同列”与“一夫作难而七庙隳”的对比。）指出：这些对比跟论证只有间接的关系。板书：对比论证。3.语言特色。先让学生举出若干对偶句和排比句，再举出若干散句，并说明这样写的好处。归纳：骈散结合，读起来声调铿锵，而又不觉呆板。四、布置作业：做课文后练习题。板书设计：地利:据崤函之固，拥雍州之地条件人和:君臣固守以窥周室一、秦国崛起内政:立法度，务耕织，修战具策略处进攻之势外交:连衡而斗诸侯(扬)秦:蒙故业，因遗策二、秦势日强六国:合从缔交，相与为一结局:从散约败，争割地而赂秦秦百越之君，俯首系颈朝外:威震四海兴却匈奴七百余里衰由攻转守三、一统天下的(由扬转抑)废道，焚书原内:执敲扑以鞭笞天下隳名城，杀豪杰 因秦:余威震于殊俗四、陈涉亡秦陈涉:十分平庸结局:山东豪俊并起而亡秦矣处守卫之势(抑)势力，非小弱；地利，向若也五、秦亡原因陈涉:与六国不可同日而语原因:仁义不施而攻守之势异也教学反思：
