1、小学语文案例反思-情感体验，让阅读教学点亮灵性人教版新课标体验是学生和文本之间的一种意义关系，学生与文本不可分割的融合在一起，全身心地进入文本之中，文本也以全新的意义与学生构成新的关系。我们知道，对人生的认识不能依靠经验和理性，而只能是体验，只有体验才能将活生生的生命的意义和价值挖掘出来。学生要穿透“语表层”进入“内蕴层”，必须通过自己的各种感官去“触摸”、“品味”文本，从而与文本产生共鸣。因此，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。不仅仅要使学生有所知，更要使学生有所感，这是阅读教学改革的一个基本方向。在阅读教学中，经验和体验作为学生的两种不同的“经验方式”，有着根本的区别：如果说经验是知
2、识的积累，指向的是客观世界和真理世界，那么体验则是价值的叩问，指向的是学生的精神世界和价值世界。体验与人生有着密切的联系，它把学生置身于生活世界和价值世界之中，让学生去体味、创造生活的价值与意义。引发学生情感体验的策略：首先，要挖掘教材的情感因素。课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。只有挖掘课文，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣，使整个语文教学情趣盎然。其次，要发挥教师的情感诱导作用。阅读教学是作者、教师和学生三者情感沟通的过程，其中教师的情感对诱发和深化学生内心体验起导向和催化作用。教师要用自己的真情实感拨动学生情感的心弦。再次，我们要加强学生
3、的主体情感体验。教师必须树立学生主体的意识，使学生在主动学习中真正体验学习的愉悦情感。从根本上讲，阅读教学是学生主体生命的投入，是他的生命的全部展开。学生不应该是文本的旁观者，而应该与文本融为一体。这样才能达到“我在课文中，课文也在我中”体验的最高境界。案例评析：西江月夜行黄沙道中教学片段（江苏南京 潘文彬）师：同学们刚才说得十分精彩，说明你们对这首词已经有了很深的感悟。看来你们对“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”和“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”理解有一定的困难，是吗?生：是。师：读了“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，你闻到了稻花的清香了吗?闻一闻看。(生兴致盎然地用鼻子嗅。)师：闻到了稻花的
4、清香了吧。其实理解这两句话有一个小窍门，就是把这两个句子颠倒一下，理解起来就容易了。谁来试一试?生：清风送来一阵阵稻花的清香，传来一片青蛙的叫声，使人觉得它们是在争说丰收年。师：说得真好!“听取蛙声一片”，蛙是怎么叫的?哪一组的同学来学青蛙叫一叫?(学生尽情地学着青蛙叫了起来。)师：听到这不绝于耳的蛙声，你能想像到它们在说些什么吗?生：我想它们可能会说，空气中弥漫着这么清香的稻花，今年又将是个丰收年。生：我想它们可能会说，稻田里的稻子长得这么喜人，也有我们青蛙的一份功劳。我们整天守护在稻田里，捉食害虫，功不可没。生：我想它们可能会说，今年稻子丰收了，农民伯伯可以把日子过得好一些了，不会像往年那
5、样日子过得紧巴巴的。反思：朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”教者能围绕文章词句的内容，精心设计出如此新颖的教学环节，自然巧妙地调动学生的多种感官去感受和体验词的优美意境。我们欣喜地看到学生的思维被激活了，他们都能兴致勃勃地演，争先恐后地说，在其乐融融的情境中，实现了思维的碰撞与心灵的沟通，其间闪现出不少真知灼见。这样教学，不仅激发了学生学习的兴趣，张扬了学生学习的个性，也丰富了文本的内容。这不正是我们所要追求的境界吗?师：你们的想像真可谓是精彩纷呈。这两句话的意思你们理解得已经相当深刻了。其实“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”的理解方法与理解这两句话的方法完全一样。知道怎么理解了吗?试着说说
6、看。生：在路转溪桥时忽然见到过去熟悉的社庙旁、树林边的茅店。生：作者在此时此刻忽然见到过去熟悉的茅店，心里十分惊喜。生：我从这两句话中感受到山路的弯曲，树林的茂密，作者还沉浸在“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的心境之中。生：读了这两句话，我仿佛看到了作者由于天气的变化而匆匆赶路的情景。师：听了同学们的发言，我感到你们对这两句话有着自己的独特的感悟。很好!学到现在，对于这首词你们有什么感受要说的吗?生：我感受到夏夜黄沙岭的景色十分迷人。读了这首词，我有一种身临其境的感觉。生：我感受是爽极了，我真想马上就去黄沙岭亲身体验一下夜行黄沙道中的无限乐趣。生：我感受到作者关心劳苦大众的美好心灵。评析：在这
7、一教学环节中，教者让学生大胆地把自己独特的见解和感悟倾吐出来，充分体现了“阅读是学生的个性化行为”这个阅读的心理规律。师：能把你们的这些感受通过声情并茂的朗读表达出来吗?(生争先恐后地要求读。)师：听了同学们动情的朗读，我也想来读一读，以表达我此时的内心感受。(学生听了老师朗读后，情不自禁地鼓起掌来。)师：听了同学们的掌声，老师非常激动，相信同学们在音乐的伴奏下，一定会吟诵得更精彩。请大家准备准备，谁能不看书就能吟诵，老师就为谁配上音乐。教者让学生通过声情并茂的朗读来表达自己对词的感悟，以再一次促进学生与课文的对话和沟通，使学生与作者之间产生情感的共鸣。教者那韵味十足的配乐吟诵，促进了师生之间情感的融合。在教师的示范、感染之下，学生吟诵的热情更高了，吟诵的效果更好了。这样就使学生在熟读成诵的过程中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感美的滋养和艺术美的熏陶。（新课程理念下创新教学设计）
