1、桃花心木教学设计一、 学情分析本课是人教版小学语文六年级下册第三篇课文，作者台湾作家林清玄。作者通过写种树人种桃花心木时不规律地浇水等奇怪的现象，从而导出深刻的人生道理：在不确定生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心，才能更顽强更好地生活。全文借物喻人，层层设疑，寓意深远，引人深思。二、教学目标1、知识与技能（1）学会本课生字，正确读写和理解词语“插秧、枯萎、基业、考验、优雅、语重心长、勃勃生机”等词语。(2)有感情的朗读课文，抄写对自己有启发的句子。（3）、抓住重点句段，联系文本和生活实际等方法，引导学生领悟文章蕴含的深刻道理。（4）、感受文章故事层层设疑的写作方法。通过对含
2、义深刻句子的理解，体会借物喻人的写作方法。2、过程与方法（1）、围绕问题，联系生活，引进课外资料，层层引导学生深入理解。（2）讨论交流，探究种树人奇怪做法的原因。3、情感态度与价值观。体会种树人的用心，从而感受育人、做人的真谛。三、 教学重难点教学重点：抓住重点句段，联系文本和生活实际等方法，引导学生领悟文章蕴含的深刻道理。教学难点：感受文章故事层层设疑的写作方法，体会借物喻人的写作方法。四、 教学准备多媒体课件；收集林清玄作品推荐学生读。教学过程第二课时学时目标1、抓住重点句段，联系文本和生活实际等方法，引导学生领悟文章蕴含的深刻道理。2、感受文章故事层层设疑的写作方法。通过对含义深刻句子的
3、理解，体会借物喻人的写作方法。学时重点：抓住重点句段，引导学生领悟文章蕴含的深刻道理。学时难点：体会借物喻人的写法。教学活动一、 导入1、 课件出示桃花心木的有关图片、资料，了解桃花心木。2、 板书课题，读课题。3、 读课文，画出不理解的句段。二、深入品读桃花心木（一）遇见问题1、学生提出不懂的地方。2、反复熟读课文中的道理语段（第14自然段）。3、梳理学生的问题，板书：生活的考验 独立自主的心转化能量 努力生长4、 根据老师的板书，引导学生背诵这段话。（二）读故事，理解“不确定在文中的故事里指的是什么。1、默读种树人怎样种树的段落，画一画，想一想哪些地方能够帮助你读懂这个“不确定”。 （学生
4、反馈：种树人浇水的量不一定，来浇水的时间也不一定。）不确定2、理解浇水与老天下雨之间的对应关系，深入理解此时“不确定”的内涵。 不确定 ？（学生讨论：他为什么要这样浇水？）A、他之所以来得没有规律是因为（指名学生回答）B、浇水的量也不确定是因为（指名学生回答）C、他之所以有时早上来，有时下午来，时间不确定是因为（指名学生回答）（三）遇见悬念1、看到种树人的这些奇怪的举动，作者当时产生了哪些反应？为什么有这些反应？ 2作者此时为什么要这样写？你不觉得啰嗦吗？（学生讨论）这样故设悬念，不知不觉把读者的注意力吸引到最后所讲的道理上。（借物喻人）三、课堂延伸，深入理解文本蕴含的哲理1、引人课外资料（历
5、史上的有名之士所经受的苦难，最终取得成功的事例），引导学生理解“不确定”往往意味着生活中遭遇的种种磨难。2、在你的生活中，曾经遇到过这样不确定的事情吗？你是怎样度过这种不确定的时期？（指多名学生回答）3、讨论不确定与转化。提高资料：林清玄菩提十书求好一文中的语段。四、结课1、回顾上课开始时学生不懂的问题，逐一释疑。2、学了著名作家林清玄的散文桃花心木，使我们明白了，生活中一切本来就是不确定的，不确定才是生活的真实。我们只有适应生活的不确定，才能锻炼独立自主，努力生长，把这些不确定转化为正能量，像桃花心木一样长成百年大树！板书设计桃花心木（林清玄）不确定单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之
6、为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。（树苗）（人）汲水生长 生活考验教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。拼命扎根 锻
7、炼自主长成大树 努力成长我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。（借物喻人）
