1、17、麋鹿教学设计课前准备：查找有关麋鹿的资料；熟读课文。教时目标：1了解麋鹿的外形特点、生活习性和坎坷经历。激发保护野生动物的感情。2学习当讲解员，介绍麋鹿的外形特点、生活习性和坎坷经历。教学重点：了解麋鹿的外形特点、生活习性和坎坷经历。激发保护野生动物的感情。教学难点：学习当讲解员，介绍麋鹿的外形特点、生活习性和坎坷经历。教学准备：CAI课件教学过程：一 复习导入1 我们今天继续学习11、麋鹿（板书。带着亲切的语气再读一遍。）2 课文开篇就向我们描绘晨曦中麋鹿在黄海滩涂活动的场景，CAI出示第一自然段（配乐）让我们一起把这段文字来读一读，用心感受一下。生齐读。3麋鹿就生活在这样一个静谧、悠
2、闲的环境中，并茁壮地成长着。那么它们的样子又是怎样的呢？你知道吗？（板书：外形特点）（过渡引起下文）二辨一辨，想一想（精读第二段）1你认识麋鹿吗？如果，我们的教室里出现一头“鹿”，你能辨别出它是否是麋鹿吗？CAI课件出示辨一辨：“驯鹿”图。学生辨别不清。2别急，只要你认真读了课文就能分辨这到底是不是麋鹿了。3请用自己喜欢的方式读一读课文第2-4自然段，最感兴趣的地方可以多读几遍，并画出有关介绍麋鹿外形特点的词语和句子。CAI课件出示要求。4生自由读，师巡视。5全班交流。第2节重点抓住：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，四不象。第3节重点抓住：麋鹿的“角”、“尾巴”、“蹄子”、“毛色”。CAI随机
3、出示并做相应的比较。6现在你能分辨出这到底是不是麋鹿了吧？（不是，这是驯鹿。）CAI课件出现“麋鹿”。这才是真正的麋鹿，角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，四不像。多么奇特的外形！7那么，第3自然段除了介绍麋鹿外形，还介绍了什么？（板书：生活习性）8请你找出这一自然段中与麋鹿的生活习性有关的句子读一读，然后在小小组里讨论下面的问题：（CAI出示）麋鹿的外形和它的生活习性有联系吗？提示：可以从尾巴、蹄子、毛色这几方面来找。9学生朗读讨论后交流尾巴-鹿科动物中最长的。（麋鹿生活在沼泽中，长尾巴有利于驱赶蚊蝇。）蹄子-宽大，在沼泽中行动敏捷。（宽大的蹄子使它在沼泽中能轻快敏捷的行动。）毛色-夏季棕红色，
4、冬季棕灰色。（毛色的变化则有利于它隐蔽自己。以上这些特点，你一定会想到了其他一些动物类似的进化过程。（鲸、人猿）他们都是为了适应环境而演变成的。8 麋鹿也是如此。麋鹿现在是国家一级保护动物，在大丰麋鹿自然保护区也仅存数百头，它的繁殖能力很低。麋鹿的繁殖能力低的原因是什么呢？请你快速地读一读第4自然段，然后告诉我。麋鹿的自然繁殖能力很低，怀孕期超过9个半月，比其他鹿类长。麋鹿每胎仅产一仔。雄性的角6岁才发育完全。9指导朗读。分组读2-4自然段，再次体会一下麋鹿的奇特外形和与众不同的生活习性。10同学们，这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。但是，我
5、们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以，老师建议你们用心读读课文第5-7自然段，一边读一边想：读着读着，我是否高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？愤恨了？同情了？生气了？感动了？惊讶了？CAI出示问题。如果你产生了这样的情感体验，说明你真正地读懂了麋鹿。三 读一读，悟一悟1 生用心读。2 把你感受最深的一句先读给同桌听一听。3 你有什么样的情感体验？随机指导朗读（带着你的情感体验读）CAI课件随机出示两段课外资料。（生1：我有点悲伤，因为我从课文中知道，麋鹿这种动物差点灭绝都是因为人类破坏环境以及战争造成的。如果麋鹿真的灭绝了，那也是人类自己惹的祸。悲伤的语气读
6、。CAI出示课外链接资料。生2：我有点感动。-因为我发现麋鹿在国外相继死去，而英国的贝福特公爵对生活在自己庄园里的麋鹿精心饲养，所以麋鹿生长良好，迅速繁殖，最为可贵的是，他无私地将麋鹿向各国输出，我很敬佩他。感动的心情读。生3：我很高兴，自豪，因为只有祖国富强了，麋鹿才能回归祖国，回归故乡。自豪的语气读。 CAI出示课外链接资料。生4：我也很高兴，因为书上说：“据科学家考证，早在300多年前，我国黄河、长江中下游就有麋鹿”，这足以证明，麋鹿是我国特有的物种。高兴的语气读。生5：我很悲伤生6：我很生气 ）评价：言之有理，把你感受最深的一句读一读。老师也有同感，请用你的朗读把你的感受表达出来。你把
7、麋鹿的的心里话都说出来了，请你把体会最深的句子读一读，让大家也听一听麋鹿的心声。四、演一演1、提示角色：对麋鹿大家了解吗？口说无凭，表演为证。老师要大家表演出来，给大家两个角色，一是做讲解员来介绍，二是你就变成麋鹿，自己介绍自己。（ CAI课件出示要求。）2、小组表演：4人小组表演，三个各表演麋鹿的三个方面的“奇”，另一个做导演指导。（CAI课件提示身份、语气）3、上台表演：评议（导演指导），评最佳表演奖。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离
8、破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。五、写一写与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入
9、小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。1、看来，你们都读懂了麋鹿。课文学完了，此刻你又会联想到什么呢？（你有什么想说的话吗？）2、以“ ，我想对你（们）说 ”（横线上可填麋鹿或人类等）为题写一段话。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。或学生谈感想。（启发学生结合生活实际，谈保护野生动物。）
