1、慈母情深教学反思慈母情深节选自梁晓声所写小说母亲，记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生 活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情， 以及孩子对母亲的热爱之情。从日常生活小事中表现出深深的母爱。这是一篇略读课文, 文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。我很喜欢这样的课文，不唯美，不矫情，不 浪漫，似乎是从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴素而又平实的语言，写出一份人间 挚情。我因为这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为教师交流展示课。其实对 于课的选择也透露出我的心境一一平淡而朴实。因为这是一篇略读课文，而我所面对的也是一群聪明的五年级学生，基于这两点 （即课文类型
2、及学情），所以备课时，我牢牢记住这几个关键词：方法、能力、情感。 我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解， 独立阅读能力有进一步地提高，受到一定思想启迪，这就足矣。回首这一堂课，谈谈我的个人反思：本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟 读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵 味。一、以读为本。语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读 中有所感悟。课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课前进 行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障
3、碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法 释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本，这是于永正老师说的 学习课文的“保底工程”故在课堂中第二个环节检查预习的情况时，我只需他们说说 课文的大意即可。课中，关注自学中的读。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应 以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深 理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视 学生的独特的感受、体验和理解。”课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学 生根据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或 写，或
4、说交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感 悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？” “哪里能够表现出慈母的深情？”让 学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报交流 中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的 艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课 的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这 种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”二、
5、授之以渔。课堂上最应该注重的是让学生掌握阅读的方法，做到举一反三，这样才能真正提 高学生的阅读能力、学习能力。课标指出：语文课程一定要使学生掌握最基本的语文学 习方法。让学生由学会变为会学，由被动地学变为主动地学，达到“自能读书不待教师 教的境界”从扣紧题眼入手，我紧抓住“深情”两字，用着重号强调，引起学生注意，唤醒学 生对重点词的关注意识，旨在引领学生抓住关键词语阅读文本，暗示学生学习的方法。这样，学生对词语有了敏感，就有了良好的语文意识。阅读课的生命就在于教师为学生与文本之间创设桥梁进行对话。在学生汇报读书所 得时，我也不时地引导学生运用这种方法去感悟文本中蕴含的丰富情感，如：当学生汇 报
6、：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝 纫机挨得很近。周围几只灯泡”，我相机引导：哪个词语是重点，学生说出“极其瘦弱”, 于是让他再读，语感一出，体会也就到位了。又如：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用 龟裂的手指数着。母亲却已把钱塞到我手中，并对旁边的那个女人大声喊道：“我挺高 兴他爱看书的！”我顺势引导学生：用你们刚才抓重点词语感悟的方法来说说你对这一 句话的理解。学生对“揉得皱皱的”“龟裂”等词语有了敏感，深入体会，并从母亲的 语言中读出了其蕴含的深意。学生的智慧，需要我们用方法这把钥匙去开启。叶圣陶先 生说：活读运心智，不为书奴仆。当学生习得了方法，在以
7、后的阅读实践中，独立阅读 能力自然而然也就提高了。三、以情促情。课前，我由一首孟郊的游子吟引入主题。当情到深处，升华感情时，我播放一 曲深情的烛光里的妈妈渲染意境，抓住“慈母” 一词，联系生活实际，畅谈生活中 慈母的形象，此时激活了学生亲近母爱的情感，学生披情入文，形成了 “未成曲调先有 情”的美好境界。他们有的流下了感恩的泪珠；有的拿起手中的笔写下了对母亲的祝福; 又的理解了母爱的伟大，陷入深深的反思叶嘉莹教授说“不仅要明白作品所写外表事情方面的主题，更可贵的还在能掌握作 品中流露的作者隐意识中的某种心灵和感情本质，从而自其中得到感发。”所以，在感 悟文本的时候更注重的是走入作者的内心世界。当学生抓住重点词句的理解并读出作者 的情感后，学生此时的情感也与文本，与作者产生了共鸣。当然，由于本课内容及意境的深远，使得这一课时的时间会比较紧，我所预设的一 些环节没能得到落实，使得本节课的交流朗读的过程中，对学生指导还不充分，读的递 进层次没有得到完美的展现。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！
