1、论高职应用型艺术设计专业思维拓展表现课程的创新设置摘 要：本文将思维拓展表现课程分别从定位与创新、课程特点与教学安排等方面来论述，阐释了该课程在基础教学中的重要地位，重点分析了课程如何融合多元化领域并激发学生的创造力。关键词：普适性；独特性；多元化；创新思维；设计思维；艺术思维一、定位与创新长期以来，中国高职艺术设计教育对学生审美趣味与创造能力的培养是缺失的，这种情况在基础课层面尤为严重。大部分专业仅仅开设了素描、色彩、构成、图形、图案等训练绘画能力与教授设计基本语言的课程，尽管有一些专业还开设了艺术赏析与设计概论，但仅仅是对项目导向实训课的理论补充，唯独没有一门能够激发学生对生活、对世界兴趣
2、的思维课程，使得学生如流水线上的产品，缺乏独立思考的支撑、怀疑精神和批判精神的勇气。艺术设计学科的目与本质就在于通过艺术手段、设计手段、创新思维去提升人类的生活质量，是人类对自身潜能的挖掘与完善，绝不应该千人一面，更要杜绝模仿与山寨，不能丧失个性与激情，而是要有态度、有创意的解决设计中的实际问题。当下中国已有的设计基础教育中，和思维拓展相关联的课程有两种类型。一种是教授一般思维法则，这类课程多从哲学角度与逻辑角度切入，理论性较强，并不针对于某一特定专业，优点是灵活跳跃，能够打开学生一定思路，缺点是忽视了具体的专业方向，开阔性是有了，却没能和专业的实际情况与区域优势经济体相融合；另一种课程恰恰相
3、反，受到专业方向的限制与约束，仅仅是一种具体的思考方向、方式，比如平面视觉传达专业的思维模式总是跳不出图形创意的圈圈，工业产品设计专业又极大的依赖于空间想象与造型等，思维的惰性大。其实，作为整个人才培养方案中唯一一个改造学生思维的课程，思维拓展表现应该既具有普适性，又突出独特性。一方面，要“广”，首先要超越专业方向的限制，其次还要跨越领域的局限，最后能够融入生活，使课程具有最为宽广的思维性，充满开阔与交叉的乐趣，将技术训练转变为对创新意识、设计意识、艺术意识的培养上；另一方面，要“深”，在人才培养方案大的统领下，引导学生去认识、理解本区域的经济体，知识结构也向跨学科的综合实践领域发展。二、课程
4、特点与教学安排创新型的思维拓展课程是变化的、流动融合的、多元化的，反对呆板、孤立与一成不变。教师在教学中应该把触手伸向不同的领域哲学、逻辑学、美学、社会学、伦理学、心理学、语言学、符号学、设计史、美术史、材料学等，从各种不同角度对思维进行拓展与融合，这样能够使学生在物质实践的基础上，最大限度的开发精神价值与审美价值，在传统绘画造型基础上，摆脱习惯性思维方式，从新角度观察、认识、理解事物，用创造性、发散性思维的方式，不同手段表达具有独立审美意识的客观存在。多元化的课程特点也使得思维拓展的学习特点非常鲜明，简单来说就是一个“动”字，即“互动”与“主动”。知识的机械传授与积累在以信息技术为标志的第三
5、次工业革命大背景下显得非常苍白无力，教师在教学设计与课堂把握中应该更多的强调与学生互动，一切教学活动都应该指向更有效的激发起学生创造力，加深学生理解力，启动学生想象力，激活学生对学习的兴趣，从而使思考成为一种习惯，最终能够在思索中成长并影响到实际的设计中去。讨论法应该是思维拓展教师最应该使用的教学手段。对某一具体问题的集中讨论，使单向题目呈现出多维的思考与认知角度，知觉、认知、思维、理解、创新、直觉轮番上场，激烈头脑交锋的结果是思维在始终保持高度兴奋的同时，得到最大限度的拓展。教师应当对每一位同学的发言给予相当的尊重，并做好课堂讨论过程的记录工作，对学生的创意思维进行点评，但并不做出一个定论，
6、这样能够引发第二轮讨论。思维的火花就在学生疑惑、坚守、发展、辩论、矛盾、冲突与调和中迸发出来。思维拓展还应该在课堂讨论之外，配合大量的书籍阅读与优秀设计案例、美术作品的学习。这也是思维拓展课程独特性的表现思维毕竟还是要回归于个人的表达或解决社会问题，而不能是虚无缥缈的东西。思维拓展与艺术赏析、设计概论等课程不同，虽然都强调阅读与讨论，但后者是为了掌握提高艺术欣赏能力与设计认知能力的途径与方法为培养目标的，而前者的矛头直指向人本身与所处的社会，反对将学生关在教室、图书馆的做法，读书与赏析的目的是以杰出的思想与作品激发兴趣，树立榜样，启发思维，拓展视野，关心外部世界，是一个发现问题、分析问题、解决
7、问题的过程，所以教师还必须扮演好作为课堂管理者与引导者的角色，才能收到良好的效果。教学的安排要兼顾多个因素思维的普适性与区域经济体的独特性，知识领域的多元化与个人兴趣的偏爱，创新思维的应用性与不稳定性，艺术的独立性与设计的社会性等。所以课程可以分为上下两个部分，第一部分侧重于普遍的思维分析，如思维模式的探讨等，第二部分将专业方向与区域优势经济元素引入课题设计，侧重于解决具体问题的思维训练。三、结语在普适性与独特性的考量下，高职高专艺术设计专业思维拓展表现的课程定位应该是通过引导和激发创造性思维，使学生在面对客观存在时能够产生独特的审美意识，并能找到恰当、高效的表达形式与手法，进而付诸于视觉实践为培养目标的重要职业素养平台课程，为进一步的设计课程做好思维能力上的准备。通过各种课程模式的学习与实践如集体讲座、小班教学、分组讨论、作业点评等，学生能够培养各种有效的思维能力，能够在感知客观形象上有观念意识的指导，并将自身的感受、体会、观点合情合理的表现在艺术、设计实践中。
