1、浅谈情境教学在初中道德与法治教学的有效应用摘 要：从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。根据教学方式的不同，依据学生的个性差异和心理特点特征采用接近生活化的课堂教学组织形式，不但能给人焕然一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能得到良好的教育、教学效果。关键词：道德与法治；情境教学；角色扮演传统教学的课堂以教师为中心，采用灌输式教学，传统教学中学生只能被动的接受知识，课堂形式单调、枯燥，严重影响学生学习热情。情境教学的课堂是以学生为中心，以情境教学为指导，在模拟真实的现实生活中的情境学习。情境教学重视直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践练习，有利于激发学生积极的
2、情体验感和学习主体作用，培养学生主动学习的能力。一、情境选择与学生日长生活息息相关，创设多种类型的教学情境多媒体播放声像资料的教学方式鲜活、生动、真实、直观，其作用是其他教学方式望尘莫及的。八年级的学生的所见的东西很少，有些东西说了以后他们根本不知道是什么，只有亲眼所见，这样就有必要让我们借助一些现代教学手段来上好一节道德与法治课。在教学过程中，教师可以通过多媒体选择符合教材内容的音像、图片、文字材料，让学生仿佛身临其境，缩短距离感，激发了解事件原委的兴趣，及情感上的共鸣。如果在教学中再创设形象生动的画面，悦耳动听的背景音乐，有趣的益智游戏等，把学生带进令人宽松愉快的学习环境中，会使其愿学、乐
3、学。这样，自然而然他们的学习兴趣就会提高，从而调动他们学习的积极性，提高学习的效率。组织他们多看、多做，多参与适合课堂内容的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程变成学生反复亲身体验的过程。例如：讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、小品表演、知识竞赛等。二、构建平等交流的情境氛围新时期的教育观念中某一个基本观点是教育民主化，这种观念的核心是提倡一种新型的平等的师生关系。素质教育的观念认为，在课堂中学生应是主角，而教师则应是学生学习过程的指导者，是学生学习活动的组织者，是学生学习过程中能够频繁使用的一种教育资源。初中道德与法治课堂要充分体现师生平等参与、多元交流、机会均等的教学原则。
4、托尔斯泰曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一位富有經验的教师，应该能够充分调动学生的参与积极性，使学生在课堂体验中有所知、有所得、有所悟。讲授知识不是法治教学的全部，一节成功的法治课，其关键应是激发学生的活力与潜能，培养学生的主体精神。传统课堂学习中，教师都会把知识分成一节一节的，再把即将进行的课堂教学设计为符合规定的教学要考虑到教学的每一个环节的处理，还要考虑到重点和难点的处理，还要考虑理论教学和实践教学的比例等细节，这样，法治课堂上老师按备课进行教学，学生就可以学得像老师设计的那样好了。但是，不是所有的法治课堂都是教师之前设计好的，不是所有学生的法治课堂学习心理
5、都是教师可以预先了解的，不是所有的法治知识在课堂上学生都能达到教师预设的理想的。我们的课堂学习，太呆板，太严肃，学生身处这样的“圈套”似的方式中，怎能释放自己的活力，展示自己的创造？那么，在新课程背景下，法治教学应该怎样转换？传统法治教学中，老师独霸了讲台，所有讲授的内容都是教参的产物，都是教师个人的阐释，教师扮演的是课堂的主导者的角色，他们以专家的姿态，将多种概念、原理、法则编成问题程序和标准答案，学生只能被动接受，“你讲我听，你问我学”，成了多年不变的基本教学模式，使本该鲜活、生动、充满生机和蕴涵的法治课堂生活变得琐屑、平庸、贫凡、沉闷。因此，我们要营造和谐愉悦的课堂气氛，作为老师，要放下
6、架子走下讲台，走到学生中去，在这样的课堂教学中，老师也一样是学习者，是合作者，是学生的知己和朋友，是新知识生成者。他也要和学生一道参加讨论，一道发表自己的观点，而决不将自己的观点强加于学生。师生之间是一种对话，是一种平等自由，宽容鼓励与帮助的关系。课堂上学生可以向老师提问，这样由学生回答问题变成学生“学会问问题”，伟大的科学家爱因斯坦说：“提出问题往往比解答问题更重要”。我们鼓励学生对教材大胆发问，对现成的结论大胆怀疑，在这里，权威受到质疑，真理受到拷问，培养了学生的批判精神和探究意识。三、在课堂实现角色扮演运用多媒体课件展示调查资料及案例，引导学生评议，以明确责任；通过角色模拟、分组表演，使
7、学生在合作学习中掌握方法、提高能力。例如：（多媒体显示：小刚放学回家，刚要拿钥匙开门，却发现门开着一条小缝，有三个人正在他家翻东西，由于紧张小刚不小心碰了门一下，其中一人迅速走到门口）师：请同学们分组讨论一下，如果你是小刚，你会怎么做？各小组讨论之后表演一下，然后每个小组之间也可以对他们的做法提意见。（学生经过讨论、表演、观看、集体讨论这些合作学习的过程，积累了许多行之有效的方法。）师：当我们面对不法侵害时，一定要沉着冷静，设法稳住歹徒，也可以记住他们的相貌和他们之后的去向，及时拨打 110 或向邻居、家人、保安等求助，要机智而不能硬拼。小结从学生感兴趣的、他们所熟知的日常生活入手，使课堂知识进入生活化。根据教学内容的不同，依据学生的个性差异和心理特点特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人焕然一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育、教学效果。参考文献1情境式教学在初中思想品德法律知识教学中的运用研究D.王丽.内蒙古师范大学20152中学思想品德课实施情感教育的研究D.周洁琦.内蒙古师范大学 20133情境教学在初中思想品德课中运用的研究D.黄颖.上海师范大学 20134思想品德教科书的法制教育内容研究D.何丽丽.西南大学 2013（作者单位：新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州额敏县第一中学）
