1、教学探索 历史核心素养之“时空观念”素养的培养途径初探 江苏省张家港 市张 家港高级 中学 冯 刚【摘要】培养学生历史“时空观念”，是帮助学生有效获取历史知识、合理建构历史知识体系的有效途径之一。历 史“时空观念”素养的培养必须与具体知识的传授，具体能力和特定的思维方法的培养相结合，在历史教育教学的 实践中，不断探 索实现培养与发展学生“时空观念”素养的有效途径。【关键词】历史核心素养时空观念培养途径 普通高中历史课程的育人功能，重在引导学生从多 角度对历史进行认识，促进学生的历史核 素养的发展，使学生在探究历史的过程中形成 自己对历史 的正确认 识。1而“历史素养的基本要素仍然是知识、能力、
2、意识 和价值观。知识是基础。”21 因此在历史教学中，教师需要帮助学生有效获取历 史知识、合理建构历史知识体系。笔者认为培养学生历 史“时空观念”，是解决问题的有效途径之一。因为历史 学科最突出的特点是它的时空性，任何历史事物都是在 特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的，即历史 知识是建构在历史时空基础上的；只有将历史事物置于 历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的价值 和意义。一、“时空观念”素养的 内涵 历史“时空观念”是指历史时序观念和历史地理观 念，即在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。培养和发展学生的历史“时空观念”素养，是使学生掌握史事发生、发展的具体
3、时间和地理环境，使 学生的历史思维能够在时空框架下运作，按照历史时问 顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之 间的相互关联性，理解历史上的变迁、延续、发展、进步 等的意义，并对史事作出合理的解释。31 二、“时空观念”素养的培养途径“素养的培养不是空泛的，它必须与具体知识的灌 输，具体能力和特定的思维方法的培养相结合，通过诸 多具体的事例和反复的专门训练而获得一定程度的积 累，才台 自勺放矢，立竿见影。”41而历史知识是建构在历 史时空基础上的，所以对历史的认识首先必须从“时空 观念”的角度出发，在历史教育教学的实践 中，不断探索 实现培养与发展学生“时空观念”素养的有效途径。本文
4、以人教版普通高中课程标准实验教科书 历 史)(2007 年 1 月第 3 版)的“必修 2 第二单元第 5 课开 辟新航路”的教学实践为例，谈谈培养与发展学生“时空 观念”素养的有效途径。1准确设计课 堂教 学 目标，充分发挥 目标作 用 教学 目标是课堂教学的出发点和归宿，对教学起到 引领、指导、规范和约束作用。教学 目标的设计是否准确 清晰而有效，直接关系到学科素养的培养与发展，不仅 影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学 习效果。因此，教师在教学 目标设计时，必须深刻领会“时空观念”素养的内涵等要素，仔细研读历史课程标准 及其教学要求，也可以结合高考考试说明，把握好“时空 观念
5、”素养的内在联系。【课例 1】第 5 课开辟新航路课堂教学目标设计：第一层次：知道开辟新航路起止时间的不同表达方 式，能够识别和运用历史地图，明确开辟新航路国家的 地理位置和开辟的主要航线。第二层次：以时间为依据，梳理开辟新航路的历程 并说明各阶段特征；以空间为基础，分析开辟新航路的 原因。团 启迪教育教学版 教学探索 第三层次：时空结合，构建以开辟新航路为中 tb的 中外历史发展体系框架，梳理中外共时性大事，在“大历 史”视野下，运用文明史观和全球史观等，探究开辟新航 路对欧洲 和世界的影响。第四层次：根据具体的时空框架，独立探究中外共 时 I生等问题，选择恰当的时空尺度，结合开辟新航等史
6、事的历史背景、历程和影响等内容，论述 自己对历史发 展的认识。上述四层“时空观念”素养教学 目标设计，不仅从高 中历史课程标准出发，而且把课程 目标具体化了，也充 分体现了教学 目标设计的主要功能和原则，为实现培养 与发展学生“时空观念”素养奠定了基础。2巧妙创设课 堂教 学情境，充分营造 学 习氛 围 情境教学是指在教学过程中，教师有 目的地引入或 创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的 场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解 教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感态度等 得到优化与发展的教等 法。l5J其中，问题 裁 _是 最常用的教学方法。所谓问题隋境是指学生已
7、经明确了 要达到 目的，但又不知如何达到这一 目的时的一种心理 困境，即已有知识不能解决新问题时出现的一种心理状 态；要摆脱这种处境，就必须拟定出以前未曾有过的新 的活动策略，即完成创造性活动。创设问题 情境的实质 在于揭示事物的矛盾或引起学生内心的冲突，动摇学生 已有的认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维，激发 其内驱力，激起学生获取新知识的愿望和兴趣，使学生进 人问题探索者的角色，真正参与到学习活动之中，进而促 使f 门积极思维，达到掌握知识，训练思维能力的 目的。【课例 2】第 5 课开辟新航路”课堂教学隋境仓I没：第一层次教学 目标，可设计如下问题 隋境：问题 1(以教材 内容和历史
8、史料为资源)：阅读下列 材料，回答问题：材料一：课本 P22 引言和 P23 插图及其文字说明 材料二：自 15 世纪世纪 30 年代起，亨利王子向当 时人类 的航海极限发起 了挑战。从他发起 的航海 时代起，每一个从事地理大发现的人，都是沿着他的足 迹前进的，开辟了人类发展新的空间，推动 了历史 的前进。亨利王子 改变世界版图地理大发现的 第 一人 囝 材料三：从 1500 至 1763 年的近代初期是人类历史 上 个较关键的时期。正是在这一时期里，地理大发现 揭示了新大陆的存在，从而预示了世界历史的全球 f生阶 段的来临。总的来说，欧洲人在直至 1763 年为止 的这一时期中，已获得有关世
9、界大部分海岸线的知识。美撕 塔夫里阿诺斯全球通史 请回答：开辟新航路的起止时间，并说出其它不 同 表达方式。关于开辟新航路的起止时间，史学界并没有明确的 界定和统一的说法，因此不同的专家或学者都给出了 自己的结论。高中历史各版本教材基本确定为“1 5 世纪 末到 16 世纪”，【美】斯塔夫里阿诺斯确定为“1500 至 1763 年”。综上所述，开辟新航路的起止时间可以表述为：15 世纪 30 年代到 18 世纪 60 年代，15 世纪中期(中 叶、上半叶)到 18 世纪中后期，近代初期，即从意大利 资本主义萌芽后到第一次工业革命开始之前。问题 2(以教材 内容为资源)：阅读课本 P24“新航
10、路开辟示意图”，请指出开辟新航路国家的地理位置、航 海家及其开辟的主要航线，并完成下列表格 中的内容。航行线路 国家 地理位置 航海家 国籍 航行时间(主要成就)教师引导学生识别和运用“新航路开辟示意图”，准 确说出开辟新航路国家的地理位置、航海家及其开辟的 主要航线，并完成表格 中的相关内容。开辟新航路 国家的地理位置从大洲的角度来说，葡萄牙和西班牙位于西欧；从大洋的角度来说，葡萄牙 和西班牙位于大西洋的东岸。开辟的主要航线从开辟的 方向来说，葡萄牙主要向东方探索开辟，经大西洋、非洲 南端的好望角，到达东方亚洲的印度等地，并 占有南美 洲的巴西；西班牙主要向西方探索开辟，经大西洋发现 美洲新
11、大陆，并穿越太平洋、印度洋，完成环球航行。第二层次教学 目标，可设计如下问题隋境：问题 3(以教材内容为资源)：阅读课本第二 目“新 航路的开辟”，完成开辟新航路历程的示意图内容。教学探索 问题 4(以历史史料为资源)：阅读下列材料，回 答问题：材料一：1500 年左右，随着欧洲商品经济的 日益发 展和资本主义生产的萌芽，货币日益取代土地成为社会 财富的主要标志，货币成为普遍的交换手段。材料二：黄金一词是驱使西班牙人横渡大西洋到美 洲去的咒语；黄金是白人刚踏上个新发现的海岸时所 需要的第 件东西。恩格斯 醴 建制度的瓦解和民族国家的产生 材料三：1453 年，奥斯曼帝国的军队攻占君士坦丁 堡，
12、占领巴尔干、小亚细亚以及克里木等地区，从而控制 东西方之间的通商要道。不但帝国军队肆意抢劫商旅，而且帝国当局还规定对过往商品课以重税。这实际上等 于堵死了这一条重要的商路。结果，欧洲市场上东方商 品的价格猛涨。吴于廑等主编世界史 近代史编(上)材料四：基督教与欧亚其他广泛传播的宗教相比，更 多地渗透着普救主义。十字军的多次东侵，就是受着传 教精神鼓舞的。热心于航海事业的冒险家们动机除了企 图夺取香料外，便是发动新一次十字军运动，传播基督 福音于全世界。吴于廑等主编世界史 近代史编(上)请 回答：根据上述材料，分别概括新航路开辟的主 要原 因。通过教师的指导，新航路开辟的主要原因可以概括 为：经
13、济根源(根本原因)：商品经济的发展，资本主义 萌芽发展的需要；社会根源(主要动力)：欧洲人“寻金 热”；商业危机(直接原因)：东西方商道受阻；宗教 需要(精神动力)：传播天主教。当然教师还可以补充“新 航路开辟的思想根源”(文艺复兴时期的人文主义思潮 的推动)以及“新航路开辟的主客观条件”等。只有创设 良好的问题 隋境，才能有助于学生实现原 有的认知对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善，从而促进学生的心理发展，最终实现有意义的学习。3恰 当运用课 堂合作探 究，充分培养发展潜 能 所谓“合作探究”就是在教学 中，围绕教学 目标选择 和确定相关研究主题，创设一种探究的情境，通过学生 分工、合
14、作、阅读、思考、讨论、交流等活动形式，获得知 识、技能、态度与价值观的发展，培养学生的探索精神、创新能力和实践能力的学习方式和学习过程。“通过合 作学习凸显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生合 作的精神、团队的意识和集体 的观念；通过探究学习强 调学习的问题陛、过程眭、开放J陛，形成学生内在的学习 动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。”61【课例 3】“第 5 课开辟新航 课堂合作探究运用：第三层次教学目标，可设计如下合作探究的问题 隋 境：问题 5(以历史史料和新闻时事为资源)：阅读下列 材料，回答问题：材料一：新航路开辟后，欧洲社会的价值观念、风尚 习俗全 鞍 了：水手成了最令 人羡
15、慕和 礅 的职 世，了解 海外奇闻让人们乐此不疲，各种游记成为畅销书，商业 精神大大加强。而这些观念、习俗变化的轨迹都强调了 人的价值作用。彭艳丽资本主义萌芽、新航路开辟与文艺复 兴关系之我见 材料二：哥伦布发现美洲以及接踵而来的葡萄牙人、英国人、法国人等，对新土地进行殖民和占有，还使 新 旧大陆的物产得以交换和传播没有美洲贡献的 大量金银与物质财富，没有北美的自由移民垦殖区，西方 资本主义的发展将会缓慢得多，东西两半球的不同 文化圈的大汇合，加速了人类从传统农耕文明向现代工 业文明转变过程。黄邦和通向现代世界的 5oo 年 材料三：整个殖民地时期(1492 年到 1820 年)，就有约 2
16、亿 比索通过明朝在马尼拉一带的贸易站流向 了中国，36 亿比索则流向了西欧诸国，差不多又有一半 流向了中国。摘编 自贡德弗兰克白银资本 材料 四：1992 年，正值哥伦布发现美洲大陆 500 周 固 启迪教育教学版一 教学探索 年纪念，联合国教科文组织本打算将这天定为全球纪念 日，没想到这个提议遭到了许多墨西哥人的反对。墨西 哥的印第安人还于当天举行了游行示威，甚至砸掉了哥 伦布塑像的一段手指。鉴于印第安居民的强烈反 应，美洲的许多国家都已经将哥伦布发现美洲的这一天 定为“种族 日”。据环球时报2005 年 8 月 24 日报道 合作探究：根据上述材料，并结合的学知识，归纳新 航路开辟的影响，
17、完成下列表格内容。对欧洲 对亚、非、对世界 世界史重大 影响 拉影响 影响 时间 事件 政 治、经济、思想、文化 等 方面 15 l7 世纪 开辟新航路 总体发展 在学生 自主进行知识梳理的基础上，通过合作探 究，构建起以开辟新航路为中心的中外历史发展体系框 架，使学生在“大历史”视野下，认识到新航路的开辟在 政治、经济、思想、文化等方面，对欧、亚、非、拉地区和世 界都产生 了重大影响；同时也从文明史观和全球史观 等角度认识到新航路的开辟结束 了世界各地相对孤 立的状态，各地文明开始会合交融，日益连成个整体，世界市场 的雏形开始出现，促进了人类 向工业文 明的 转型。4有效建构课 堂多元评价，
18、充分体现评 价功能 教学评价是培养学生核心素养的个支撑点。“正 确的教学评价引导着学生的学习态度和学习行为，影响着学生的成长时间和学习面貌。多元智能理论 认为，评价是个不断发展的动态过程。没有多元评价，就无法客观、公正地判断课程 目标是否达成，就不能有 目的地改进教学和提高教学质量。教学评价不能 仅仅片面地针对某一方面的智能，应建立 为多元智能 而评的全面评价理念，通过评价促进学生潜能的发挥 和个f生的发展，让所有的学生都真切地感受到 天生我 才必有用，关注学生个体发展的差异I生和个体发展的不 均衡性，强调评价 目标的多元化、评价主体的多元化和 评价方式的多元化，重视评价功能的发展性和对学生个
19、 体发展的建构作用，其实质是全面地评价学生，以促进 学生的发展。在课堂教学中实施多元评价，有利于培养 学生 自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习 圈 的主体地位，真正把知识、能力、情感、态度等诸方面的 考查渗透到各个教学环节，提高教学效率，促进学生主 动全面发展，这正是新课程评价所倡导的改革方向。”71 因此，教师必须从根本上改变传统的评价模式，建构 多元评价模式，以促进学生的全面发展。【课例 4】“第 5课开辟新航路”课堂多元评价建构：第四层次教学 目标，可设计如下问题 晴境：问题 6(以历史史料为资源)：阅读下列材料：材料一：明王朝建立后，郑和七下西洋为 人类交往打破相对分散和隔绝
20、状态，迈出了从陆上向海 上转折的重要一步；作为人类交往史上从陆向海转折的 标志性事件，更推动人类文明互动中心从亚欧大陆转移 到海上，由此整合形成的亚洲国际贸易网，繁盛了一个 世纪，为 15 世纪末东西方文明在海上汇合、一个整体的 世界形成于海上奠定了基础，从而揭开了剑 讹 的序幕。万明郑和下西洋：永恒的辉煌 材料二：东西方 自古所走的是不同的发展道路，这一 历史事实在 l5 世纪通过航海而凸显了出来：存在两种航 海模式。东西方航海模式存在共性：同是 类通过 海洋认识外界、走向世界的过程。中国航海的和平 稳定发展模式，与西方的暴力掠夺发展模式形成了鲜明 的对比，这是我们从东西方航海比较中得出的合
21、乎逻辑 的结论。万明郑和下西洋(讲稿)A 概括材料一、二的观点，并选择其中一个观点加以 论述。(要求：观点明确，史论结合，逻辑严密，表述清楚，280 字左右。)在教师的指导下，学生通过独立探究中外历史共时 性等问题，结合相关史实，论述 自己对历史发展的认识。然后，教师选取三个不同层次学生的小论文，设计多元 评价环节：(1)评价 目标的多元化：既评价学生对史料的 理解与解析技能的掌握，也重视学生对史料观 的概括 和论述能力的评价，同时关注学生在东西方航海探索对 人类发展影响方面的情感、态度与价值观的形成和发展 的评价；(2)评价主体的多元化：充分发挥学生在评价过 程中的主体地位，以学生 自我-b
22、 f r和相互评价为主，教师 评价学生作为指导、点拨。(3)评价方式的多元化：以过 程 为主，不仅评价学生对历史知识掌握的结果，而 目评价学生在撰写小论文过程中对历史的感晤和升华；(下转 第 3 页)课程教材 话 让表姐 整 理好 相 关材料，周 末轻 轻松 松地 带 回 了学 校。完成 了研 究工作。你是赞成还是反对 陈明的“智”?为 什 么?生 长在 同里 的张丰是同里旅游 文化建设 课题 组 的成 员，任务是采访 了解游客对 同里的文化 印象。整整 一个上 午。没有一位 游客愿意接受采访调查。赶往 罗星 洲的路上，突然有一位游客非常恼怒地说：你个小青年，我们从 老远跑 到这里，总共 只是
23、 一天 的旅 游时 间，哪有 闲情接受你的调查采访。一语惊醒梦中人。张丰迅速调 整 了策略。张丰将 用怎样的策略呢?(二)研 究 中的 引导 研究中的状态并不是我们 的理想状态，学生在研 究中的精神因素要比课堂内的精神因素丰富得多，因为 在研究 中，他们会遇到比课堂活动中多得多的碰撞，这 碰撞产生的精神因素有积极的，也有消极的。就以上文 中的周婉诗丝为例，她的体验感悟 中就写到这么一段：“原 以为马到成功的事情现在却是一筹莫展。灰心、苦 闷，接踵而来。落暮时分，我带着落暮的心情 回到了学 校，唉，人心不古啊!这是个怎样的世道?个下午的 劳累更增添了我的郁闷。晚自修上，我除了黯然伤神，什 么也不
24、想做。”这个时候，如果漠不关J，听之任之，那么 也许就不是产生积极的人生感悟，而是消极的人生态 度。“经验的生成、生长过程一定是在人与环境的互动中 进行的。人主动地对环境做些什么，环境必然做出相应 的反馈。人对 自己的行动与行动的结果之间的关系进行 反思，即是经验的生成和生长。做与反思的结合与 统一是经验的核心。”61所以，在研究 陛学习的指导过程 中，教师更应关注学生的精神状态，引导他们在做与思 中成长。我们在研究性学习指导教师管理制度第二条 第 2 款中，明确要求指导教师应“关注学生研究过程中 的精神成长。(三)研 究后 的交流 为学生搭建一方平台，学生就会给你一份精彩。交 流就是一方平台
25、，是精神世界生长的平台。我们要求学 生在研究的过程中，两手材料一起做，两份材料一起评。在递交“课题研究报告”的同时，还应上交一份“探索 中 的精神感悟”，结题报告与研究感悟分值相同。我们在校 报育英和校刊育英上，独辟栏 目，刊发学生的精神 感悟；我们在班级和全校范围内独辟舞台，交流学生 的 精神感悟；我们还以网页的形式，展示学生的精神感悟。一个个的平台，一次次的交流，精神的火花就这样汇聚 成闪亮的精神世界。体验，是精神生长的土壤；精神，是生命生长的土 壤。研究l生学习正是以体验为基础，让学生的精神生命 绽放光彩。参与文献：【1】雅斯 贝尔斯什么是教育 北京：三联 书店，1991 2】钟启泉等基
26、础教育课程改革纲要(试行)解读 上海：华 东师 范 大学 出版社 2001【3】朱慕菊等走进新课程 北京：北京师范大学，2002 456 张华研 究性学习的理想与现实 上海：上海科技 教 育 出版社 2004(上接 第 44 页)(4)评价标准的多元化：针对学生的个体差异，提出针对 性解决问题的最佳方案，尤其是对信心不足、知识和能 力欠缺的学生的评价更要鼓励和支持，以充分发挥评价 的激励和发展陛作用。历史“时空观念”素养也“是通过 日常教化和 自我积 累而获得的历史知识、能力、意识，以及情感价值观的有 机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和 历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的
27、富有个 性的心理品质”。】因此，历史教师必须不断更新观念，提升历史专业素养，在教学实践中不断探索积累。参考文献：【1】31 叶小兵培养 学生的历史学科核心素养 历史课程 教材改革的新思路团 016 年全 国高中历史学科核心素养主题学 术论 坛 20 164 2 2 2 4 2114s 吴伟历史学科能力与历史素养】历史教学(中学版)，2012(11)5】冯卫东主编情境教学操作全手册嗍 江苏教育 出版社 出 版 20 10 6 余文森论 自主、合作、探究学-j U】教育研究，2004(11)【7】在点 网多元评价在教学中的实施和运 用ZJhttp：l lwww zaidiancomshowA9jZ f,iQWNwFoglKhtm1 目 启迪教育教学版
