1、阳光很活泼教学设计教学目标 1 学会本课生字新词。 2 体会课文中比喻句和拟人句的作用。 3 理解课文最后一段话的含义。 4 有感情地朗读课文，体会儿子那充满想象的童心。 教学重点：1 学会本课生字新词。 2 体会课文中比喻句和拟人句的作用。 3 理解课文最后一段话的含义。 教学难点：1 理解课文最后一段话的含义。 2 有感情地朗读课文，体会儿子那充满想象的童心。 教学准备 教师:关于日出的欣赏片。 教学步骤 第一部分 简单复习 检测生字新词掌握情况 1 老师指导学生读课题 2 回顾学习目标 3 出示题板一，检测学生对新词词义掌握情况。 (回答后让学生领读读音两遍) 出示题板二，检测学生对新词
2、的语境运用。 (集体回答) 4 让学生听写部分词语，之后重点讲评镶嵌 震撼 荡漾。 第二部分 重点欣赏海上日出。 1回答问题:用自己的话说一说为什么画家要去海边看日出,(儿子在课堂上造出了“阳光很活泼”的句子，受到了老师的批评，儿子回到家后仍坚持自己是对的，为了在儿子和老师之间做出评判，画家亲自到海边观察日出) 2 阳光很活泼错了吗,除了温暖灿烂与耀眼炎热外，阳光会不会带给人其它感受,出示日出欣赏片。 3 为海上日出配解说词，请大家跟老师读第二段。 4 对海上日出的描写美不美，贴切不贴切,找出你认为写得好的句子读一读。 5 出示有关阳光的两个句子朗读，提醒其注意红色字体的部分。 6 找出另一描
3、写阳光的句子(在第五段) 第三部分 回到课文主脉络。 1 画家是第一次看日出吗,这次看日出的感受跟以往有什么不一样,请找出相关句子。 2 为什么画家这次看日出会感到新奇和震撼, 新奇:他发现阳光真的是很活泼的(原来阳光还可以这样观察) 震撼:童心观察视角的独特。(大人们观察事物的一致与偏颇) 儿子对自己观点的坚持。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先
4、生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。日出美景的感染。 3 回到家里做了一件什么事,找同学读第七自然段。(画出了一副出色的作品) 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼
5、儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。4 思考:儿童的一个本来受到了批评的看法最后被证实是对的，并帮助大人从独特的角度观察事物，从而完成了最出色的作品，这给了我们什么启示,(即以后该怎么做:大胆地表达自己独特的感受 尊重他人的独特感受) 5 明白了这个道理的父亲接下来做了什么呢,请大家齐读8、9两自然段。(之后看住屏幕再读一遍画家信中的话) 6交流你对这句话的理解。让同学们分组讨论。指名反馈后小结:(从不同的角度看待事物的感受是不同的，不仅阳光如此，其他事物也是如此，我们要学会尊重别人的独特感受) 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。7 讲“雪融化了之后是_”的故事(雪融化了，说明冬天即将结束，温暖的春天就要到来)
