1、14 高尔基和他的儿子教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。3、通过阅读感悟课文，联系自己的生活实际，用自己的心灵去体会 “给予”的内涵，并深刻领会“给予是一种快乐”。 教学难点、重点： 1、反复诵读、想象，在脑中形成美的画面，美词佳句作好摘录，指导学生积累好词好句。 2、激发诵读感悟之趣，初步懂得人生快乐在于付出的道理。 教学时间：两课时 教学过程：第一课时略 第二课时一、复习课文讲述了关于高尔基和他的儿子之间的哪几件事情？（板书：栽花赏花、写信教子）二、联系生活，初谈“给予”1、通读全文，从文中找出意义最为深刻的一句话。 2
2、、你要知道，“给”，永远比“拿”愉快（指名读） 3、生活中你给过别人东西吗？心情如何？（学生自由谈，引导学生说出给予后的心情） 三、走进课文，解读“给予”（一）儿子的“给予”1、好好读读课文，文中的“给予”指的是什么？（指名读相关内容：第三自然段）2、这一段告诉我们谁给予谁什么？ 3、儿子是怎样给予的？儿子给予得容易吗？从哪儿看出呢？顾不上：千里迢迢来到父亲这儿，却没有休息。一直：一直都没有闲着。 各种各样：栽种了许许多多的花草。 4、比较：高尔基的儿子只有10岁。高尔基的儿子10岁了。（了解这些事对于一个10岁的小孩来说更不容易。那他是种着玩的吗？从这里我们体会到高尔基的儿子对爸爸深深的爱（
3、板书：爱）5、假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。临行前，儿子看着满院自己亲手栽种的花草，幸福地笑了，他仿佛看见了 （二）父亲的“得到”1、过渡：我们说有给予就必然有得到，下面我们再来读读文中的“得到”。 2、学生自由读课文4、5自然段。 3、高尔基得到了什么？（鲜花）美吗？从哪儿看出？（姹紫嫣红、阵阵芳香、引来蜜蜂） 相机理解：“姹紫嫣红”一词。你还想到了哪些描写鲜花的词语？4、教师范读，学生闭上眼睛想象眼前的美景。说一说仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ （指名说）5、学生读课文。相互评价 6、高尔基欣赏着这些美丽的花儿，心里有（说不出的高兴）。你能读出高尔基的感受 吗？三
4、、学习书信，领悟“给予” 1、过渡：高尔基看到这些美丽的花儿，除了心里又说不出的高兴，还有许许多多的感想，于是，他把这些感想写在给远方儿子的信里，一起读读这封信。 2、学生自由读书信，想想你读懂了什么？读完后跟学习小组的伙伴交流交流。相机指导以下问题：（1）两次美好的东西一样吗？美好的东西可能会是什么？（2）破折号、两个半引号、单引号的作用。 （3）重点指导：“给”永远比“拿”愉快。（这句话的意思就是给别人美好的东西，自己也是快乐的。）比较：“给”，永远比“拿”愉快 “给”永远比“拿”愉快 反复读这句话。 3、高尔基为什么写这封信？（爱儿子）此时，他对儿子的爱是一种超脱人间亲情的崇高的爱。4、
5、此时此刻，老师不禁想起了我国著名诗人汪国真的一句话，让我们一起来欣赏一下：给予是一种快乐，得到是一种幸福。 （板书）四、体验习作，实践“给予”1、儿子收到了高尔基寄来的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。同学们想一想，儿子的这封回信应该写些什么内容呢？（指名说）爸爸，读了你的信，我知道我种的鲜花开了，你很高兴，我也很高兴。 读了你的信，我懂得了一个道理。2、回忆书信格式，学生练笔死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死
6、记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。板书： 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。14 高尔基和他的儿子 栽花赏花 给予是一种快乐 写信教子 爱 得到是一种幸福家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 “给”，永远比“拿”愉快
