1、钓鱼的启示教学纪实一、 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?二、 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主
2、管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。初读感知课文师：今天我们一起来学一篇文章钓鱼的启示，和老师一起板书课题。生：齐读课题师：通过课题，你能预测一下课文会写些什么吗？生：是作者钓鱼时得到的启示。师：能根据中心词预测，有理有据。师：咱们现在来揭开谜底，请同学自由朗读课文，读准生字新词，把读得不通的语句反复多读几遍，再向下进行。（生自由朗读。）师：文中有些读音易错的词，你能找出
3、来提醒大家注意吗？生1：我找到的是课文第二自然段的“鲈鱼”，领读。师：把这个词再送回句中读读。生：那是鲈鱼捕捞开放日的前一天傍晚，甩了出去。师：读得很好。生2：我找的是第二自然段“涟漪”，领读。师：能说说“涟漪”是什么意思吗？生：就是某种物体到水面上溅起波涛。师：同学们再自己读读体会一下这句。生3：是溅起的一圈圈波纹。师：很准确。“涟漪”就是细小的波纹。把词语放在句子中体会意思也是解释词语的好方法。师：字词读准了，课文中还有些较长的难读的句子我们来读读。（出示：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，我都会想起34年前的那个月光
4、如水的夜晚。）生朗读，全班读。师：还记得我们刚才的猜测吗？你猜对了吗？生：猜对了。师：谁能说说课文写了一件什么事？生：写了我和爸爸钓鱼的事。师：加上时间再具体地说说。生：主要写了在我11岁那年，我和爸爸去钓鱼，我掉到了一条大鲈鱼，可是没有到鲈鱼捕捞开放的时间，爸爸让我把鱼放回湖里的事，这件事给了我启示。师：概括得很完整。二、学法指导师：要学好这类文章关键是要走进人物的内心，这节课老师教给大家一个新方法，帮助我们学好这样的文章。（出示课文第三段。）师：请同学自己读读，动笔画画，你能从哪些语句中体会到作者的心情，用一个词把他当时的心情概括出来标注在旁边。（生读文体会。）师：谁来说说，你体会到了作者
5、什么样的心情？生1：从“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼”体会到了他当时很“高兴”“得意”。生2：从“我小心翼翼地一收一放”体会到了他当时很“紧张”。生3：从“啊，好大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼”体会到了“我”当时的“兴奋”“激动”。（师相机板书。）师：我们把感受到的心情写在这条主线上，把能体会他心情的动作、语言、神态和富有表现力的形容词标注在旁边，用箭头的方式表示心情的变化。这就是咱们今天要学的画人物心情变化的图示。三、自学探究，设计图示师：想知道作者的心情又有哪些变化吗？（想）那就让我们再次走进他的内心世界。出示自学提示：1.默读课文第四自然段到第十一自然段，你从哪些词句中体会
6、到了作者的心情？用概括的词语写下来。2.小组讨论交流，合作完成一幅作者心情变化的图示。3.在小组里合作着把你们体会到的情感读到你们的表情上。（指名读要求，自学、小组合作学习。）师：哪个小组来说说？生：这是我们小组画的图示。我们从“急切地问道”体会到作者非常“不理解”父亲的做法；“大声争辩”“哭出声”说明他当时很伤心；“他用乞求的目光看着父亲”感受到他很“无可奈何、不舍得”；“慢慢地”“依依不舍”地把鱼放掉，他当时“沮丧至极”了。最后“每次面临道德抉择时，他都会想起这件事”说明他心里明白了。师：把你们体会到的情感读到你们的表情上来吧。生1：“爸爸！为什么？ ”我急切地问道。生2：“是不会钓到这么
7、大的鱼了！”我大声争辩着，竟然哭出来声。生3：我再次把乞求的目光投向了父亲。生4：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。生1：当我一次次地面临道德的抉择的时候，我都会想起34年前的那个月光如水的夜晚。师：老师发现了一个小问题，你们组的这两名同学参与进来了吗？生：没有。师：哦，为什么呢？生：他们性格比较老实。师：老实人也有自己的想法呀？身为组长，你来问问他们想读哪一句。（生生交流。）生5：“当我一次次面临夜晚。”师：听到他读的这么流利你们组同学有想对他说的吗？生：有。君子藏器于身待时而动。（班级里自发响起掌声。）生6：“我的情绪沮丧至极了。”（读得词句错乱。）师：再试试
8、，相信会读得更好。（生再读。）师：进步很大。希望你们每堂课都能这样大胆地展示。他们小组精彩的汇报，其实展示的是他们的昨天，老师相信他们肯定是每天每堂课都是这样乐于学习，善于思考。希望所有同学像他们学习。师：我们再来欣赏一下这个小组的心情变化图。看看他们是怎样创新的。（3幅图来表示心情。）生：从作者一开始高兴得意，我们就画了太阳高照。师：艳阳高照。生：第二幅图，作者心不甘情不愿，不舍得放鱼用“多云”来表示。最后，作者沮丧至极了，用“雨天”来表示。师：很有创意，有想帮他们完善的吗？生：他们做得非常好，很有创意，但作者最后明白时，他没表达出来，这是他们的美中不足。师：哪个小组能给他们点意见？“明白了
9、”要画什么呢？生：可以还画艳阳高照。生：还可以画灯泡。他明白了为什么要把他钓到的那么大的鱼放回湖里去。师：多么有寓意的灯泡呀，这件事照亮了他的整个人生。四、谈收获师：通过学画这样的心情变化的图示，你有什么收获吗？生：通过图示可以很清楚地看到作者内心是怎么想的。生：可以将自己融入到作者的心里世界。师：对，和作者产生共鸣。生：这种方法可以更好地让我们了解课文，走进作者的内心。生：对于我们来说，图画比文字更容易理解，能让我们随着他高兴、开心、沮丧、伤心。师：说得真好，你的收获真大。那我们在习作中能运用多种描写方法刻画出丰富的内心世界，那文章就会更引人入胜。五、作业1.完善心情变化的图示2.你经历的什么事心情也是如此起伏的，试着画出来，然后把这个片段写出来。附图：明白（想起）（慢慢地）沮丧至极（依依不舍）无可奈何（乞求）（急切）不理解（争辩）（欣赏） 得意（漂亮）（啊）（好大）兴奋、兴高采烈（没见过）（小心翼翼）紧张（慢慢地）（拉上岸）激动（上钩）
