1、窃读记说课稿“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传
2、播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。窃读记这篇文章被编排在人教新课标版五年上“往事难忘”这一版块中,是台湾女作家林海音的作品,文章是节选。作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。根据“课标”中高年级学段的要求,同时着力体现国标教材的校本化处理,凸现语文学科特色,我拟定了本课的教学目标、教学重、难点。教学目标:1学会梳理叙事类文章的脉络;2抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染;3学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动;4
3、有感情地朗读课文。教学难点、重点:1通过品味其中富有感染力、表现力的语言,体会文中“我”的两种复杂的交织在一起心理;从而充分感受书对于作者巨大的吸引力;揣摩人物复杂的心理,体验作者在艰难环境中对读书的酷爱,发现生活的美好,感悟他人的关爱;2在教学中渗透对学生的思想教育在读书中长大,在爱中长大。因此,我在本堂课的教学设计上有几方面的策略:一、品读经典,课内外结合,长文短讲、精讲台湾作家林海音的窃读记是近几年被编进小学和初中的教科书中的,它以其细腻的文笔,真挚的情感赢得了读者的喜爱,堪称经典之作。尽管是节选,但文章仍然很长,这样的经典文章,怎样在短短的40分钟的课堂上引领学生品读文字,感受经典,这
4、的确是个不小的挑战。不同版本对文章的节选是不同的,我们长春版教材把这一文章编进了“往事难忘”这一板块中,而且文章着重就讲了两件事,我把教学的重点放在了写这两件事的相关段落上,直奔重点,通过对重点段落中重点词句的品读,体会文章的中心。二、超越文本,对比学习,震撼心灵,与文本对话这节课的挑战性就在于:教师要有解决文本的高超性,让学生既学会,又会学,又乐学,真正实现优质高效。文章结尾处有一句话“你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的。”这个在“爱”中长大的中心含蓄又略显突然,如果不对语言文字进行细腻地品味,是很难使学生达到与作者共鸣,因此,我先在处理第一件事情时,就通过对一些重点词句的品析,使学生
5、深刻体会,为下文体会店员帮助“我”的事情,做了很好的铺垫。在品读描写店员帮助“我”的事情时,我采用了对比教学的策略,通过将描写书店老板与店员的文字进行对比,使学生产生了强大的震撼。文字都不是很多,但通过将一些动作、神态、人物语言的对比,使学生深刻地感受到陌生的人与人之间的这种关爱,是更应追求的爱,是最为使我们感动的爱,这爱的背后就是理解和尊重。三、多种品读方式,逐层深入走进文本1默读。长文章在课堂上让学生同篇放声朗读是费时低效的,因此开篇伊始的三分钟默读,既回顾了文章的内容,也便于学生思考问题,又给听课的老师提供了一个了解文长内容的机会,可谓一举三得。2有感情地进行角色朗读。品词品句达到一定程
6、度后,学生已由读者身份自然而然地转变为文中的角色,因此在适当的时机进行角色朗读是非常必要的。但在朗读的过程中,教师要遵循由诊断训练示范练习指名读。在这一过程中使学生有提高,有进步,有发展。3教师范读。很久以来教师不敢在学生面前范读,导致学生出现唱读,停顿不恰当,重读词语不到位等情况,这样怎能准确地表达作者的意图及文章的思想内涵呢?根据高年级学生的特点,应当更加注重点播性和指导性,更多时是以学论教,因此,教师的范读必不可少。本节课力争为老师们展示一节常态课,其中的一些教学设计,都蕴藏着我校在国标教材的校本化处理,凸现语文学科特色的理念,实践的道路还在向远方延伸着,我们还将且教且思,不断总结提升。
