1、18、 雷 雨唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教
2、”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 一.教学内容：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专
3、称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意
4、。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 二.学习目标：1.知识目标：会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。2.能力目标：默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。3.情
5、感目标：感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。三.教学重难点：教学重点：识字、写字、朗读课文。教学难点：有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。课前准备：教学课件教学过程： 第一课时教学目标：1.知识目标：会认“压”等4个生字。2.能力目标：默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。3.情感目标：感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。一、导入。1、出示雨。 2、思考:与雨有关的词语或者诗句。今天，我们要学习的课文 课题就是雷雨（板书）。雷雨是一种自然
6、现象，尤其是夏季经常出现，课文中所描写的这场雷雨是怎么样的呢？通过学习你一定会有身临其境的感觉。二、检查预习，学习生字。1、昨天同学们已经预习了课文，现在老师就来检查一下你们预习的怎么样。首先我们来扫清拦路虎，来看本课生字。（1）指名读第一行。（2）指名读第二行。（压 逃 越）请同学们观察一下用横线标出的三个字有什么共同特点。（3）彩虹这两个字是本课要求会写的生字，请同学们来观察一下写这两个字的时候要特别注意哪些地方？（4）去掉拼音开火车读。拍手读。2、认熟了生字，相信大家一定能非常流畅的朗读课文。这篇课文一共分了8个自然段，现在我请8名同学来分段朗读。（指名）其他同学认真听他们读的字音是否准
7、确，并思考以下问题：课文是怎样向我们介绍雷雨的？（课件出示）3、根据学生回答：板书：雷雨前 雷雨中 雷雨后4、这篇课文写的非常有顺序，请同桌两个一起找一找描写雷雨前中后的景象分别在文中的那几个自然段？（课件出示）雷雨前（13） 雷雨中（46） 雷雨后（78） 。三、细读，品味1、我们一起来学习雷雨前这一部分，请同学们用自己喜欢的方式读1-3段，画出雷雨前描写了哪些景色？生回答，师板书雷雨前： 乌云 大风 闪电 雷声 树叶 蝉 树枝 蜘蛛现在我们知道了雷雨前会出现这些景象，课文中作者用了一些词语把这些景象写得更加具体了，我们一起来看看吧。（1）出示：满天的乌云黑沉沉的压下来。这几位同学说的真好，
8、那你们从这句中那几个词语感受到乌云的多厚低呢？ 满天多 黑沉沉厚 压下来低 压下来：说明乌云来得快而且凶猛。你认为应该怎么读这句话？（指名读）评价齐读这句话的朗读指导是重点，通过联系生活实际感受“压”，图文结合增强学生的想象感受，这里老师的语言渲染直接影响学生的回忆感受，老师必须入情入境引导学生朗读。（2）是呀，雷雨前乌云密布，大地变暗，同学们都感到害怕，就连树叶和蝉也和我们一样。A、出示：树上的叶子一动不动，蝉一声不叫。从这句你感觉到了什么？ 真安静呀！（3）出示：忽然一阵大风，吹的树枝乱摆。A怎样是乱摆？（做动作）树枝都乱摆起来了，那风大不大？（特别大）大风中（出示）：一只蜘蛛从网上垂下来
9、，逃走了。B这个句子中有个字儿用的特别好，垂这个字形象地写出了蜘蛛随蜘蛛网往下落的情景，让人感觉风特别大，连蜘蛛也害怕地四处逃窜。（板书：逃）C其实雷雨前有很多小昆虫和动物都有一些现象出现，如：同学们懂得真多！（4）雷雨前还写到了闪电和雷声。出示：闪电越来越亮，雷声越来越响。这个越来越表示什么？闪电一次比一次亮，雷声一次比一次响。（板书亮、响）谁能用 越来越 。说个句子。大家说的越来越好了！（5）黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不示弱，从闷热到雷电交加，天气的变化之快让蜘蛛也吓得逃跑了。请同学们齐读一到三自然段，让我们再次感受雷雨来临之前那可怕的气氛。2、雷雨来了你们从图
10、上看到了什么？感受到了什么？（课件出示图）（1）雨下的真大！（板书：雨大）出示：哗，哗，哗，雨下起来了。“哗”是雨的声音，这里用了三个哗。告诉大家一个秘密，只要读好这三个字儿，就能读好这句话，谁来告诉的大家应该怎么读？生说原因，然后范读，师评价。齐读（2）雨越下越大，往窗外望去，你看到了什么？出示：树哇，房子啊，都看不清了。为什么树和房子看不清了？因为雨下的特别大所以外面的风景都很难看清楚了。（板书：看不清）看着窗外雨在哗哗地下着，我也想跟你们一起读一读。（齐读）（3）出示：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。雷声雨声是一下子变小的吗？（不是，慢慢地）哪个词告诉我们的？（渐渐地就是慢慢地意思
11、）两个渐渐地写出了雨慢慢慢慢变小的过程，而不是突然就停下的。我们一起来读读。3、雷雨的变化可真大，来的急一下子哗哗哗的下起来，而且越下越大，可没一会儿功夫，雨渐渐地小了，嘿天晴了，雨过天晴的景色可真美，（课件出示图）你看到了什么？赶紧来读一读吧！板书：雷雨后 雨停 太阳出 彩虹挂 蝉叫了 蜘蛛坐 青蛙叫（1）通过前面的学习我们知道：（出示）雷雨前：满天的乌云，黑沉沉的压下来，蝉一声也不叫，蜘蛛从网上垂下来，逃走了。雷雨后：太阳出来了，一条彩虹挂在天空，蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。（挂和坐）（2）雨后的景色真美呀！假如你就是图中的小朋友（课件）雷雨后你会有什么样的感受？（3）雨过天晴，呼吸着清新的空
12、气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，这是一幅多么美丽的图画呀。让我们带着愉快的心情美美地读7、8自然段。4、让我们再次共同感受这场雷雨吧！齐读全文。四、拓展一场常见的大雨，作者却能把雷雨的前后变化描绘的如此淋漓尽致，可见，肯定是通过了非常仔细的观察，同学们也要像作者学习做个生活的有心人，细心地观察者，你一定会有精彩的发现。第二课时教学目标：1.知识目标：学会本课12个生字，能在田字格里美观的书写并会用生字组词2.能力目标：背诵自己喜欢的段落3.把自己仿照课文的写话与同学分享（一）学习生字：1、课件出示我会写中的字，请你读准字音，说说怎样记，怎样用，比一比谁的记法最巧。分组学习全班交流 2、
13、观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么？ 3、教师范写，重点指导：出示蝉、虹、蜘蛛：读读这些字，仔细观察它们有什么异同？学生总结：虫字在旁横变提，左右都要写紧密。乱：最右边是个竖弯钩。沉：右边上边是秃宝盖。阵：右边是车，不要写成东 垂：独体结构，中间的横最长，强调笔顺。压：不要漏掉最后一点。彩：注意左上的三个点不要错。4、指导学生在田字格里书写，把字写规范、美观。5、实物投影展示，师生交流评价。6、在本上每个字加拼音写3遍（二）指导背诵课文：1、选择自己喜欢的段落自主背诵2、检查背诵3、评比奖励（四）拓展延伸：拓展学习，观察日记。 1.雷雨是夏天常有的自然现象，小作者通过仔细观察，把看到的、听到的、闻到的写了下来，其实我们的生活中，不只雨后的景色美，早晨、傍晚也很迷人，一场雪、一场春雨也很有韵味，只要我们用心观察，你会发现大自然的许多奇妙之处，而把这些写下来，你就是生活中的有心人。请观察一个自然现象，写一篇观察日记.2.学生书写草稿。3.小组展示。4.全班展示。5.反馈评价：根据学生写作内容，给予适当评价。
