1、瀑布 教学设计教材简析瀑布是一篇文质兼美的课文，是叶圣陶先生的作品。这首诗语言简练，韵味十足，比喻生动，词句贴切，描绘了瀑布的雄伟壮丽，抒发了作者对大自然的热爱之情。由于诗词在表达上极其凝练、丰厚，如果用传统的教学方法授课，学生不容易引起情感上的共鸣。利用多媒体集图、文、声、像于一体，以及它丰富的表现力，快速的信息传递，充分的资源共享性等优势整合语文教学，有利于学生获得直观丰富的欣赏角度，有利于学生自主、个性化地阅读。设计思路本课教学以新的课程标准为指导，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破和创新，促进学生自主、合作、探究性地学习。新的课程标准提倡以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情
2、感、态度、价值观的培养，设计上体现以下几点：1、根据学生的学习兴趣安排教学，尽可能地给学生直观的形象感受，把学生领进一个触目可及的自然世界中，让学生对瀑布有身临其境的感受。2、创设情境，使学生感受到瀑布的雄伟壮丽，体会到大自然的伟大和美好，激发同学们对大自然的热爱之情。3、在读中感悟，培养学生语感。教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文。2、通过读感受诗歌的韵律美，体会瀑布的雄伟、壮观。3、体会课文的语言，激发孩子们对大自然的热爱、亲近大自然的情感。教学重、难点重点：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过读感悟到诗歌语言的美，体会瀑布的雄伟与壮观。难点：在读中培养语感，使学生
3、受到美的熏陶，激发学生对大自然的无比热爱之情。教学过程一、游戏导入，激发兴趣。瀑布的水流进了小河里，小猴子想到河的对岸去欣赏瀑布的美丽，你能帮它过河吗？（复习字词）这节课，让我们和小猴子一块走进瀑布，去领略它独特的美吧！（板书：瀑布）二、出示学习目标1.有感情地朗读课文，背诵课文。2.理解重点诗句，学习作者按一定顺序观察事物的方法。3.感受瀑布雄伟壮丽的画面。三、整体感知自学提示一：听录音，自由读这首诗，思考：文章从哪些方面向我们展示了瀑布的美呢？（板书：声音样子）四、精读感悟，情感诵读。（一）自学提示二：自由读第一节:1、用“-”画出描写瀑布的声音的句子，理解“叠叠”的意思。2、用“好像，又
4、像”仿写句子。思考：这样写的好处是什么？3、引导学生通过理解重点诗句来体会瀑布声音的雄伟。“还没看见瀑布，先听见瀑布的声音。”还没到瀑布跟前，就已经听到了它的声音，说明瀑布的声音一定很响。“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”让学生模拟叠叠的浪涌上岸滩以及阵阵的风吹过松林的声音。引导学生读出瀑布声音的雄伟。（随机播放瀑布声音的录音）4、叶圣陶爷爷把瀑布的声音比作叠叠的浪涌上岸滩，阵阵的风吹过松林，你还能把瀑布的声音想象成什么？（发散学生思维）（二）自学提示三：自由读一读二、三小节诗，你看到的瀑布是什么样的？用“”划出来。并思考：作者在什么地方看到瀑布的？和同位交流一下你的感受。美美地
5、读一读。2.学生自学，遇到困难同位之间讨论。教师进行巡视指导，深入到学生中间去讨论。3.学生汇报“千丈青山衬着一道白银。”“一座珍珠的屏”“时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。”电脑播放瀑布被风吹得如烟、如雾、如尘的的画面，引导学生有感情地朗读。4.指名有感情地朗读这两小节诗，.配乐齐读这两小节诗。体会作者先是远望，再是近观。5.总结：听，瀑布的声音很美，望，瀑布的样子更美，真是无处不美。让我们把这如诗如画的瀑布永远留在记忆深处吧！学生背诵这首诗。五、读写结合，拓展延伸。1.作者用词的精妙让我们惊叹，大自然的神奇美景更令人神往。让我们走进更广阔自然世界，去领略它迷人的风光吧！电脑出示图片：
6、露珠大海雪小溪2.电脑出示两首需补充的小诗。露珠太阳还藏着半边脸，草叶上已有了露珠的身影，永远是那么_，那么_。阳光因你更加_，空气因你更加_。雪冬天来了，雪花漫天飞舞，片片雪花像_，又像_。大地仿佛成了_。让学生选择一处自己最喜欢的景物，把描述这处景物的小诗补充完整。六、作业：1.有感情地背诵诗歌。2.写一则日记我见到的一处美景七、板书设计声音浪涌岸滩风吹松林远唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”
7、“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。瀑布要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我
8、着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。样子白银屏 近“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。烟雾尘
