1、打碗碗花教学设计第二课时教学理念：学生是语文学习的主人。阅读是学生与文本进行心灵对话的过程，是学生运用心智，主动发现问题，提出问题和解决问题的过程，也是学生享受阅读，感悟生命，学会学习的过程，面向全体学生，让每个学生充分地真正地读，教师的作用体现在参与、指导、引导、评价上，成为学生读、悟的桥梁。教学目标：1、培养遇到问题，敢于探索和实践，相信科学，不迷信的精神。2、理解并掌握本课“将信将疑、郑重其事、一声不吭、安然无恙、如释重负、自信不疑”等词汇。3、能联系上下文，正确理解词语和句子的含义。4、能有感情朗读课文。教学重点：抓住重点词句理解课文，从而有感情地朗读课文。教学难点：体会作者的心情变化
2、，理解事情本身的内涵。鼓励学生敢于怀疑，勇于尝试和探索。教学过程：教学板块教师活动预见学生活动反思与评价一、巧设以疑问，激发情感1、做一个猜打碗碗花的游戏。2、课件出示图片，你的依据是什么？3、出示描写打碗碗花的句子。你觉得打碗碗花怎么样？感情朗读学生判断读课文，找依据感情朗读二、深入阅读，体会情感1、理清课文思路2、读读课文，看看哪些语句是说明她相信的，哪些语句是说明她不信的？3、汇报交流4、我对外婆的话将信将疑，所以我决定做一个小小的实验，看看打碗碗花究竟是怎样使人打碎碗的。我的心情为什么会发生这些变化？5、试想一下，小作者为什么要做这样的一个实验，他当初（可能）是怎么想的？1、研读课文2
3、-7自然段2、读读划划品品或同桌讨论3、汇报交流宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。4、学生自由阅读课文8、9自然段，划出我心情变化的三个词语“紧张、如释重负、自信不
4、疑”5、学生各自发表自己的看法。三、家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。展开讨论，拓展思维。1“但我始终不能明白，人们为什么要把这个怪名字加给它呢?”小作者还弄不明白，你明白了吗?猜猜是什么原因？2小结：课件出示小资料。1、学生各抒己见，猜测原因2、看资料四、拓展练习，升华情感1、作业：（1）替打碗碗花写一则“正名启示”，给打碗碗花取一个好听的名字。（2）生活中，人们对一些现象有迷信说法和不合理的解释：A 看到公鸡学母鸡叫不吉利；B 突然打喷嚏，是有人在想你1、自由选择作业2、找个感兴趣的问题去调查研究，把过程和结果告诉大家
