1、教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。只有一个儿子教学反思这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材
2、料,写起文章来还用乱翻参考书吗?只有一个儿子叙述的是三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿字，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。难怪老爷爷说他只看到一个儿子。这是一篇十分浅显的课文，二年段学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，并能简单谈谈自己的感受，具备初步的理解、分析能力。在本课的教学中，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解
3、、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。阅读教学的升华。语文课程标准指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观尊重差异，张扬个性，多元解读。但在实际教学中，我们
4、许多老师往往“走过了头”，把尊重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都给予肯定，从绝对的“书本中心”完全走向了绝对的“学生中心”。因此，我设计升华主题这一环节，让学生展开讨论：你最喜欢哪个儿子，为什么？难道其他两个儿子就不优秀了吗，为什么不喜欢呢？这两个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“尊重文本正确价值取向”的辨证关系。最后，为
5、了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习提供生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习提供生活的保证。再来说说不足之处。在学习生字时，大部分都让学生交流识字方法，侧重点不明显，放了太多时间，导致时间拖沓。学习课文2-6小节时，在学到让学生用又又句式练习说话时，抽的学生人数太少。而且在这一环节放的时间太多，时间过于冗长，应该把重点放在第7-11小节。在对第7小节进行指导朗读时，应该抓住“啦”和“！”进行指导，这样更能让学生的朗读
6、有效。在讲到“跑、接、提”三个动词时，可以问问学生为什么第三个儿子为什么是跑过去的，而不是走过去的？从“跑”这个字看出儿子非常急切地想要帮妈妈提水，从而点出他是一个孝敬长辈、关心体贴妈妈的好儿子。还可以从老爷爷的话语中深化课文的中心思想。还有就是在整堂课中，我对学生的评价有所欠缺，评价语不够丰富，对教本的把握能力还不够，应该要注重课文的整体架构，突出课文的中心。对于学习的关注度也不够，对学生的语言训练上要再下功夫，自己的语言可以再简练些。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
7、毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一
8、会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。沪教版语文二下只有一个儿子教学反思小学二年级的学生在怎样孝顺妈妈这个问题还
9、比较模糊，因此在这方面要作为重点。如何引导学生在语境中学习，在情境中感悟，有效地提高学生的语文能力，这是我课前思考的问题，也是力求在本堂课上达到的目标，通过实践，我感到有成功之处，也有不足之处。教学收获识字教学和阅读教学相结合，朗读教学和阅读教学结合，强化语言实践，引导学生主动感悟。识字是整体阅读过程中的一个重要的组成部分，识字教学为了整体阅读，整体阅读为了充分感悟，充分感悟为了更好地积累语言，并运用于实践。比如“沉甸甸”一词的学习，老师先让学生说一说词语的意思，然后，让学生拎一拎自己的书包，体会一下，再拎着书包走一走，交流一下感觉，最后学生很快就找到了文中文中相关的句子，“三个妈妈走走停停，
10、手都拎痛了，水直晃荡，腰也快要折断了”。在此学习的基础上，找出能让人感到“沉甸甸”感觉的词语来，抓住这些词语，教师着力在朗读上加以指导，让学生读出语气。学生能读出来，对内容的理解也就基本到位了。阅读教学生活化。在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受，理解，体验发生“碰撞”，产生火花。从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生学会感同身受。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的 ”，从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”，这样的阅读教学贴近生活,并营造了一个民主的教学环境,充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。在阅读中学习，在阅读中感悟。因此在课堂上我注意了在课堂上如何把“读”的时间留给学生。通过大量的朗读指导和语言实践活动让学生得到锻炼，让学生明理，让学生展现个性。我想，只有这样的学习，才能让学生读得充分，读得有效，读得有滋有味。不足之处教学引入过于拖沓，教学节奏不够紧凑。教学开始我设计了一个讲故事的环节，由于故事太长，影响了以后的教学时间。在朗读指导上为力求完美也花费了过多的时间，这些成了本堂课的致命伤。
