1、逢雪宿芙蓉山主人教学设计教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生
2、语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局
3、谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。教学目标：1、读懂逢雪宿芙蓉山主人，用自己的话语说说古诗的意思。2、感受古诗所描绘的情境，体会诗人的感情。教学重点：抓住重点词语“贫”“远”“归”展开想象引导学生理解诗句的意思，有感情地吟诵古诗。教学难点：根据诗句的意思想象诗歌描绘的日暮投宿，山家风雪人归的画面，有感情地吟诵古诗。展开想象读出情1、默读这首诗，一边读一边想象从诗句中，你看到了怎样的景象，听到了什么声音？把你找到的诗句画下来或把你的感受用一两个词语标注在空白处。2、师配乐范读，学生边听边想象看到的和听到的。预设：学生可能回答看到太阳西下、苍山一片白茫
4、茫、一间低矮的草屋、简陋的柴门、一只瘦弱的小狗、风雪中归来的主人听到了风雪声、狗叫声、开门声、人的问答声【引导学生展开想象，感受古诗的有声有色。】3、结合诗句理解贫穷（1）结合诗句的意思想一想这户人家给你留下了怎样的印象？从哪儿看出这户人家很贫穷？（师板书：贫）预设一：学生结合“白屋”“柴门”谈自己的理解。引导想象：在我们的想象中“白屋”是什么样的呢？里面会有怎样的摆设呢？看图理解“柴门”。预设二：结合第四句“风雪夜归人”理解贫穷。如果学生不能找到第四句，师引导这家主人为什么要深夜才归呢？他会去做什么？如果学生能找到这句话并谈理解，引导想象主人深夜归来，他会去做什么？【通过理解主人为了生活奔波
5、忙碌，从而衬托出家境的贫穷。】（2）如果让你用一两个词语来形容这家的贫穷，你会想起哪个词语？课件出示：一无所有家徒四壁一贫如洗身无分文【词语积累的同时，加深对贫穷的理解。】（3）想象着这户人家一贫如洗的画面读读这首诗。4、咬文嚼字勾勒画面导言：这户人家除了贫穷，还给你留下了怎样的印象？（1）角色体验品“远”字，体会诗人的心情。此时，你就是孤零零走在风雪路上的诗人。天色已晚，到处是白茫茫的一片，大风席卷着鹅毛般的雪片打在你的脸上，你心中会是怎样的感受，又会些想什么？（课件播放风声）带着你此时的感受想一想是什么在你的心中变得那么远吗？学生可能理解：感觉道路太漫长，急切地希望找到一户人家能够投宿。（板书：远）体会着你此时又冷又饿，心急如焚的心情读读第一二句诗。自由读、指名读（2）对比词语赏“归”字，勾勒风雪夜归人的画面。在第四句诗中“风雪夜归人”的“归”是什么意思？（板书：归）贺知章的回乡偶书第一句诗是：少小离家老大回，同样都是回家，我们把“回”送到这句诗中对比读一读，你有什么感受吗？引导：“归”让我们想起一个成语“归心似箭”，主人希望像射出去的箭一样，赶快飞回自己的家。此时你就是深夜被惊醒的诗人，读读三四句诗，你看到了什么，听到了什么？让我们想象着山家风雪人归的画面再来吟诵这首诗。指名读配乐齐读【根据诗句的意思想象诗歌描绘的山家风雪人归的画面有感情地吟诵古诗。】
