1、31通过朗读借助标点和动词解决问题回声微课堂教学设计教材分析：这是一篇科学童话。它通过小青蛙在石桥洞里听到自己的回声以及和妈妈对话，生动有趣地说明了什么是回声和产生回声的原因，深入浅出地告诉了我们一个科学知识。课文优美、生动，动静结合，给人以美的享受。目标设计：为全面提升学生的语文素养，本着立足新课标、从学生实际出发的原则，我将本节微课的教学目标设计为：1、知识与技能目标：有感情地朗读课文，了解回声形成的原因。2、过程与方法目标：通过阅读感悟、自主探究的方法，借助标点和动词领悟回声形成的原因，而且能用亲切、欢快、奇怪的语气朗读课文重点段落。3、情感态度与价值观目标：通过课前体验，朗读课文，合作
2、探究等形式了解回声形成的原因，激发探索科学兴趣。教学重点：有感情地朗读课文，了解回声形成的原因。教学难点：通过阅读感悟、自主探究的方法，借助标点和动词领悟回声形成的原因，而且能用亲切、欢快、奇怪的语气朗读课文重点段落。过程设计：一、初读课文，体会语言情景出示问题：回声究竟是怎么回事呢？同学们想知道吗？想的话请利用你们手中的课本自己去探讨，老师相信你们都是最棒的。学生自由朗读课文，遇到困难的句子要多读几遍。【设计意图：通过初读，体会回声的形成，为下面的理解做铺垫。】 二、指导朗读，突破重难点师：你们真是一群聪明的孩子，现在请大家闭上眼睛，我们随着青蛙妈妈出发啦！大家一起走在田间的小路上，我们看到
3、了黄澄澄的稻田，看到了辛勤劳作的农民伯伯，我们闻到了稻田浓郁的香味，闻到了阵阵花香，我们听见小鸟叽叽喳喳的叫声，听到了蟋蟀动听的演奏声，突然听到了哗哗的流水声，啊！到地方了！同学们，睁开你亮晶晶的大眼睛快看看，你都看到了什么？同学们可以按照从上到下的顺序来说一说。师：课文中第一自然段就向我们描述了这个美丽的地方，谁想把对这里的赞美通过你的朗读来表达出来？师：看到这样美丽的景色你想说什么？ （多好看啊 真美啊）【设计意图：在出示内容之前，想让学生闭上眼睛随着老师的解说去想象，然后睁开眼睛看着课文插图朗读，做到心中有情，眼中有物的读书方法。】（一）抓住标点，体会心情1、小青蛙跟着妈妈游到桥洞底下了
4、，他看到这美丽的景色可高兴了，你们听，他在说什么？出示：“呱呱呱，多好看啊！ ”“呱呱呱，多好看啊！”“你是谁？你在哪儿？”“你是谁？你在哪儿？”师：大家想一想青蛙说的两次话语气一样吗？为什么？生：不一样，他说的第一次话是赞美的语气，第二次话是疑问的语气。师：你从哪看出来的？生：从标点符号看出来的，是感叹号。师：说明他心里怎么样？生：第一次心里高兴，而第二次话是问号说明他心里很奇怪。（启发学生读出小青蛙欢快和奇怪的语气。）【设计意图：通过认识标点符号，让学生感悟不同的标点符号运用的表达方式和情感是不一样的，能将景物描写得更加生动、形象，使景物的特点更加突出。】（二）抓住动词，揭示方法师：青蛙妈
5、妈听了小青蛙的话是怎样做的呢？请同学们默读课文第四、五自然段。 师：老师在第4自然段找到了一个表示青蛙妈妈动作的词“跳”你还能找到吗？ 生：捡起的捡，扔进的扔。师：对，大家拿起笔，把这三个字点上小黑点。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员
6、一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。师：请同学们坐在位置上伸出右手假装捡起一块石头，扔向前方，一起来演一演。 生：（表演）。师：对，就这么一扔，河水发生了什么变化？其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。生：河水
7、激起一圈圈波纹，波纹碰到河岸，又荡回来。小结：作者用一连串的动词写出了青蛙妈妈的动作和河水的变化，所以我们在说话和写话时，也可以用上连续的动词把意思表达得更准确。【设计意图：通过圈点的标记方法，引导学生品味文章中动词的精妙，感受用上连续的动词能把意思表达得更准确。】一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。评价设计：本节课，主要采用师评、互评、自评等方式，让评价贯穿教学始终。在评价中以鼓励、赏识为主，让学生树立学习的信心。如齐读、默读、师生合作读、带动作读、让学生经历了一个自读、学读、练读美读的提高过程。教师适时地肯定学生朗读及读书感悟，鼓励学生谈出自己的理解和体会；在品味用词的准确时，鼓励学生大胆表达自己的见解；片段练习后，采用互评和自评的方式，让学生取长补短。总之，本节课，将努力营造学生乐学、爱学的的氛围，激发学生探索科学的兴趣。
