1、12.小雨点教学目标1.认写本课生字，积累、运用学过的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.初步懂得要善于观察，发现别人的长处，并能正确看待自己的道理。教学重点 认写生字，有感情地朗读课文。教学难点懂得善于发现别人的长处，正确看待自己的道理。教学准备：课件、生字卡片课时：2课时教学设计第一课时一、激趣导入，揭示课题。（播放歌曲）孩子们，刚才的歌曲中有一个可爱的小雨点，你们喜欢它吗？来，一起叫叫他的名字。伸出你的小手和老师一起书写课题。可以把小雨点读得更可爱些吗？（齐读课题）二、自读课文，自主识字。1、 师范读课文，生边听边标出课文的自然段。2、小雨点告诉大家读好课文的小窍门。3、生轻声读
2、课文，注意读准字音，读通句子。4、复习生字。（开火车读、小老师领读、男、女声读）5、检查学生读课文情况，引导学生评价。三、 朗读课文，读中感悟。（一）感悟第一自然段。1、齐读第一自然段。2、出示“注意、平凡”两个词语。用“注意”造句，“平凡”能换个什么词语？小雨点为什么会觉得自己太平凡呢？3、指导有感情地读第一自然段。（二）精读感悟第二自然段。1、出示“谈论、兴致勃勃”词语，什么样的谈论才是兴致勃勃地？2、两只青蛙都兴致勃勃地谈论了些什么？画出句子自由练读。3、指名读第一只青蛙说的话，小青蛙对小雨点的画为什么看不厌呢？4、谁再来读一读小青蛙夸小雨点的话，指导朗读，赛读，师范读，齐读。（三）感悟
3、第三自然段。1、指名读另一只小青蛙说的话。2、同桌扮演小青蛙互相夸夸小雨点，练习朗读。3、抽读、评价。（四）感悟第四自然段，完成课后练习。1、齐读第四自然段。2、小雨点有哪些地方了不起？第二课时四、 拓展延伸，情感升华。1、你喜欢小雨点吗？为什么？2、你能夸夸小雨点吗？3、在小雨沙沙的音乐声中感悟小雨点的不平凡。五、 分析字形，指导写字。1、师范写，生跟写。2、总结六、完成课后练习七、布置作业教学反思：这是一首简单的诗歌，整节课幼儿在学习诗歌理解诗歌内容的过程中，能够较大胆表达自己的想法，而且能够用简单的动作表现小雨点以及花园里的花儿、池塘里的小鱼、田野里的麦苗的快乐心情，在快乐中我真切感受到
4、他们对春天的喜爱。1、教师当的语言运用是语言活动的关键。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。语言活动的本生应该具有生动性、准确性、趣味性，这样对于幼儿认知和情感态度方面的发展都具有重要意义。在本节课中开始的时候我先让孩子听了沙沙沙的春雨声音，引
5、导幼儿回忆已有经验，然后用较为生动的语言，我边做动作表达，这么美的画面，我讲的仔细，孩子们也听得认真。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2、恰当的环境和材料，是目标达成的基准。本节课为了让孩子在
6、教师语言的表达过程中我还准备了丰富的教学图片资料，幼儿通过观察画面探索问题，感知到春天的快乐。在准备图片材料的时候，为了让孩子有大胆不同的想法，我作画准备的图片没有局限于教学内容中，还加入了森林，果园等内容，为了让孩子更好感知，还准备了“小雨点”。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3、运用多中语言教学策略。在语言活动的认识方面，我进行的时候加入了游戏“小雨点找朋友”，让幼儿为小雨点找朋友，找到朋友后大胆鼓励幼儿表达。
