1、山区农村小学班级群文阅读教学模式初探【摘要】近年来，群文阅读教学越来越受关注和重视，老师们也勇于尝试新的教学方法，各种教学方法不断出现，给了我很大的启发。结合山区农村小学实际，我开始探寻班级群文阅读教学模式，并有针对性地营造群文阅读氛围、培养阅读习惯、创新阅读形式，进而为提升学生语言综合运用能力打下一定基础，对教学起到了积极的促进作用。【关键词】山区；群文阅读；教学模式；初探【中图分类号】G623【文献标识码】A群文阅读是群文阅读教学的简称，一种具有突破性的阅读教学实践，它是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。义务教育小学语文课
2、程标准明确提出，应培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。使学生有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力，丰富自己的精神世界。在此背景下，群文阅读教学逐步成为语文学科改革的一个新趋势，群文阅读教学模式成了提升阅读能力、提高阅读质量、拓展学生思维、培养语文素养的有效途径之一。一、在山区农村小学生中开展群文阅读教学的重要性（一）学生良好的阅读愿望我班共有学生 25 人，其中男生 11 人，女生 14 人，全部为来自农村的寄宿制学生，通过对我班学生的调查，得出以下结果：第一，阅读愿望方面。班级 92%的学生都喜欢课外阅读，甚至有 48%的学生非常喜欢阅读。有 24%的
3、学生喜欢将自己阅读的书籍与同学阅读的书籍进行交换共享。20%的学生每天在学校阅读的时间都会花上 0.5 小时，阅读时间在 0.5 小时至 1 小时之间的学生比例为 4%，这可能和学生课外完成作业花费时间有关。学生们在课外书籍消费的情况显示，只有 8%的学生去过书店购买课外阅读书籍，这可能与山区学生的家庭环境有关，很多学生去城里逛书店的机会少，甚至一年都没去过县城。调查还显示，80%的学生选择班级图书角读书，12%的学生选择去学校图书室借阅书籍，20%的学生还在校外的地摊、小卖部购买过“小人书”，这种“小人书”情节荒诞，无学习和教育意义，甚至穿插暴力、粗俗和色情内容，实为非法出版物。通过这些数据
4、不难看出，我班的学生有良好的课外阅读愿望。（二）学生阅读习惯的差异通过调查发现，我们班有 48%的学生读书时都喜欢细读，而进行课外阅读时，喜欢用笔做批注的学生只有 24%，愿意用手点一点的占 16%，然而多达 44%的学生都只是用眼睛看。在进行课外阅读时是否写过阅读心得或读书笔记这一项中，只有 4%的学生有写读书心得的习惯，但是，如果老师要求上交读书笔记，有 84%的学生都会按老师的要求写读书笔记。调查还发现，88%的学生都喜欢阅读漫画类书籍，对文学作品却抱着敬而远之的态度，这可能和小学生身心发展水平有关，纯文字书籍内容太长了，字太多，理解较为困难，学生阅读兴趣低。通过口头调查还发现：多数学生
5、认为故事类（成语故事、童话故事、神话故事等）是他们积累语文知识的主要来源，同时，同步作文、优秀作文类则是习作水平较低的学困生的最爱。以上的小调查，让我觉得探索群文阅读教学模式是必然所在。二、结合山区农村学校实际探索群文阅读教学的模式（一）“借势”搭台，营造群文阅读氛围首先，建立阅读阵地。在常规借阅的条件下，我鼓励孩子们走进学校的阳光书屋、图书阅览室，感受校园书香，并开始利用学校有效的资源，筹集书本，甚至通过其他途径募集适合小学生看的图书，创造条件建设山区农村孩子自己的班级图书角。其次，我根据学生身心发展特点，提前做调查，看同学们期待读什么样的图书，满足个性化的阅读需求。分设童话故事类、神话故事
6、类、成语故事类、小学经典名著图文类、习作类、科普类，让学生有更宽的选择面，让其可以博览群书，取其精华。最后，加强班级文化氛围的营造，优化群文阅读环境。比如张贴关于读书的名人名言，设置班级读书感悟墙，设置优秀读书作品展示栏，并时时请学生留意班级书香生活的变化，关注读书的乐趣所在，让书香弥漫在学习生活時空，让群文阅读伴随学生快乐成长。（二）指导阅读，培养学生的阅读习惯首先，教师要做好书籍推荐工作，要引导学生读好书，读适合自己的书籍，再从中选择自己喜欢的书籍。针对山区农村家长文化水平普遍不高的现状，老师应向他们讲解阅读的重要性，让他们时常提醒自己的孩子看好书；老师推荐好书也尤为重要。其次，教师要制定
7、阅读时间表，合理分配时间，在阅读时间上给予保障。如每月确定一次主题阅读，每天一小读、毎周一次班级读书会、毎个周末一次美文赏析等。再次，要在阅读方法上给予指导，让学生真正开卷有益。比如阅读叙事性作品，要指导学生了解事件梗概，描述场景、人物、细节等。阅读诗歌，应重点想象诗歌意境，体会诗人的情感。最后，要做好读书记录，师生间要交流分享。引导学生不动笔墨不读书，向同学们分享自己看过的新书、好书，交流读书心得。（三）创新形式，感悟群文阅读的魅力第一，紧扣教材单元主题，由表及里，触碰火花。比如在人教版小学语文五年级下册第五组课文教学时，在引导学生学习将相和草船借箭景阳冈和猴王出世这一组文章中人物形象特点的
8、基础上，鼓励学生更深一步地阅读名著。第二，体验式阅读，扩展知识面。比如在进行再见了亲人这一课的教学时，可以让学生有目的性地查阅历史书籍，阅读以抗美援朝为主题的文史资料，把握历史背景下的人物情怀，让学生担当角色来演一演，表现出两者之间的感情，这样也扩展了学生的历史知识。第三，集思广益，注重全体参与性。比如在上童年的发现这课时，可以让学生以小组为单位去阅读相关书籍，然后派代表讲发现的故事，比一比、晒一晒。第四，教师要做好鼓励强化，记录多彩阅读。教师要充当观察者、鼓励着、参与者的角色，给孩子多彩的阅读生活留下痕迹，比如给学生们录制好书推荐活动视频、读书演讲比赛、阅读精英颁奖会等。参考文献1金斐.小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探J.新课程，2015（16）.2余会.初探小学群文阅读的教学模式和评价策略J.科研，2016（7）.3徐娟.浅谈小学语文教学中的群文阅读教学策略J.速读旬刊，2016（3）.（编辑：李艳松）
