1、一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有
2、致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。争论的故事第一课时教学设计教学总目标：1、学会本课9个生字，两条绿线内的2个生字只识不写，理解由生字组成的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，
3、并能讲讲这个故事。3、了解故事大意，理解“争论不休、不以为然、两全其美”等词的意思。会分角色朗读，能读出不同人物的语气。4、领会故事所蕴含的“故事应抓住时机”的道理。第一课时教学目标：1、学会本课9个生字，两条绿线内的2个生字只识不写，理解由生字组成的词语。2、能正确、流利地朗读课文，并概述故事的主要内容。3、理解“不以为然、争论不休”的意思，会分角色朗读，能读出不同人物的语气。教学重点：引导学生读通课文，读懂课文内容，理清结构，能概述故事的主要内容。教学难点：会分角色朗读，能读出不同人物的语气。教具准备：多媒体课件教学时间：一课时教学过程：（课前谈话）一、故事导入1、同学们，你们喜欢听笑话吗
4、？今天，老师要给小朋友推荐一本清代的笑话集笑林广记，想听书中的故事吗？现在，老师就给大家讲一个里面的故事。2、师讲争论的故事（课文2-3自然段）。3、咦，他们吃到了吗？现在，就让我们一起到到课文25 争论的故事中去找答案吧！4、板书课题并齐读课题。二、初读课文，整体感知 （一）自读课文，学习生字词，读通课文。师：好，现在请同学们自由朗读课文，注意：1、读准字音，把自己觉得难读的词句多读几遍。2、标出自然段的序号。幻灯出示自读要求，学生自读；（1） 检查生字词的学习情况：师：生字都认识了吗？下面老师来考考你幻灯出示生字词开火车读、齐读。争辩 评理 关键 赞许 剖开兄 弟俩 烤了吃 盛老师 笨聚
5、精会神 烟熏火燎 皮香肉嫩幻灯片出示多音字齐读。检查难读句子的学习情况：幻灯片出示难读句子指名读并讲评。相机教学剖、辩、嫩生字检查分自然段的学习情况提问这篇课文共有几个自然段？认识特殊的标点符号（llllllllllll）请同学们默读课文，想一想课文哪几个自然段写了盛老师给同学们讲故事？那几个自然段写了师生一起交流听故事后的感想？板书：讲故事 谈感想（二）概述故事的主要内容过渡：盛老师讲了一个什么故事？读一读一至五自然段，想一想，完成练习，同桌再相互说一说。幻灯片出示：兄弟俩想（ ），两人却因为（ ）而争论了起来，找过路人评理后，结果（ ）。三、品读争论过渡：兄弟俩是怎样争论的？让我们一起走进
6、兄弟俩争论的场面。1、出示图，这真是一场激烈的争论啊！2、过渡：课文是怎样来写他们争论的场景的？请同学们再轻声地读第3自然段，边读边用横线画出哥哥说的话，用波浪线画出弟弟说的话。（指名答）3、相机出示句子并板书煮、烤。4、过渡：弟弟说得有理有据，哥哥认为弟弟的说法对吗？文中哪个词表达了这个意思？出示不以为然并讲解，情感朗读讲评。5、哥哥大声地争辩说服了弟弟吗？反而越争越烈，你能读出这种不服气吗？（指名读，讲评）6、分角色朗读对话。7、兄弟俩对话完后，是不是争论到这里就完了？不争论了？那么“争论不休”是什么意思？怎样才算是争论不休？齐读第3自然段.师小结：就这样争论争论着，又发生了什么？他们最终吃到大雁了吗？我们下节课再接着来学习。煮板书设计：25、争论的故事烤（15）讲故事 吃大雁 争论不休（612）谈故事
