1、 教学准备 1. 教学目标 1.会认5个字，会写13个生字。能正确读写生字词。2.复述故事，积累优美生动的词语。3.学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。2. 教学重点/难点 教学重点 1.识字、写字。2、通过读文体会重点词句的意思。3.朗读课文，了解女娲拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。教学难点 在阅读中感受神话故事的神奇,学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。3. 教学用具 课件4. 标签 女娲补天 教学过程 一、激趣导入。1.出示图片（课件出示熟悉的神话故事图片，生说故事名），你还知道哪些神话故事？激趣导入。2.简单介绍：什么是神
2、话故事？在远古时代，人们对自然界的许多现象比方说天地是怎样形成的？为什么会发生自然灾害？都深感不解，无法科学地解释，因此就认为这些现象的背后都有一个神在指挥，控制着，于是他们依靠自己丰富的想象创造了许多神的故事，来寄托自己美好的心愿。3、今天我们就一起来学习一篇神话故事女娲补天。（生伸出手指跟师板书课题。）二、检查预习情况。1、出示生词，生自由练读。生字：塌 挣 熄 冶 炼 隆 露 燃 熊 喷 缺 纯 盆词语：塌下 挣扎 熄灭 冶炼 燃烧 缺少 喷火 纯青石 大盆 露出 轰隆隆 熊熊大火2、去拼音认读。（开火车 男女声换读）3、多音字组词。挣zhng （ ） 露l （ ） 隆 lng（ ） z
3、hng （ ） lu （ ） lng（ ）三、朗读课文，了解课文主要内容1、同桌互读课文，练习把课文读流利。2、想想课文主要讲了一件什么事？（引导学生用一句话概括课文的主要内容）四、研读课文第一、二自然段。1、在女娲补天之前，人类过着怎样的生活呢？请同学们大声地读读课文的第一句话。2、根据学生汇报相机理解。人们过着快乐幸福的生活，你还从哪个词能体会出人们的快乐幸福呢？（欢歌笑语）。3、你能面带笑容地试着读读这句话，把人们的快乐幸福用读表现出来吗？4、指名试读。5、感受“可怕”（1）、人们就这样快乐地生活了很久很久，可是不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她急忙起
4、床，跑到外面一看，不禁发出了这样的惊叹天哪，太可怕了！究竟是什么让女娲感到可怕？（板书：可怕？）赶紧读读第一小节，跟随女娲去感受那惊心动魄的一幕。用横线画出表现可怕画面的语句？（2）、交流：（指名读相关部分，体会可怕） 远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。（3）本段中有几个像“轰隆隆、熊熊大火”这样的叠词。请你默读这段话，圈出这样的词语。（远远的、黑黑的、一道道、熊熊大火）（4）如果我们把这些叠词去掉可不可以，为什么？老师范读，让学生体会。（5）既然这些叠词的使用更能体现出当
5、时可怕的场面。请你试着读读第一自然段，加重语气读这几个词，练习把当时的可怕场面，用读表现出来。）（6）同学们，这一幅又一幅的画面，如果把它们连起来读，我们就能把课文读成连环画。女生、老师、男生合作读第一自然段。6、感受女娲心情，指导读第二自然（1）现在请闭上眼睛，咱们一起来到天破的时刻。除了文中描写怕场面，你仿佛还看到了什么？你仿佛听到了什么？（2）你现在的心情怎样？（3）你们看到的就是女娲看到的，你们听到的就是女娲听到的，你们的心情就是女娲的心情啊！谁能带着这样的心情读读课文的第二自然段。7、总结：一时间，天塌地裂，熊熊大火与洪水威胁着人类，我们人类的母亲女娲又是怎样拯救人类的呢？五、研读课
6、文3-4自然段，体会女娲的了不起。1、在灾难面前，做为人类的母亲，女娲做了很多，你想如何评价她呢？找几名同学给大家读读课文的三至五自然段。2、你从哪读出女娲了不起呢？请默读三到五自然段，用波浪线画出表现女娲了不起的语句。多读几遍，在句子旁写写你读后的体会。3、同桌互相读读自己画的句子，并交流一下各自的体会。4、指名汇报。教师相机指导理解重点语句。（1）女娲决定冒着生命危险，把天补上。（体会出女娲不怕危险）板书：不怕危险（2）她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。哪个词最能体现女娲的了不起。学生汇报（几天几夜）大家想一想：“天”是指什么？“夜”又是指什么？生：天指
7、白天，夜指黑夜。从这“几天几夜”你读懂了什么？生：找得时间长，找起来很不容易。神话故事给我们留下了很多的想象空间。让我想象一下吧。白天女娲在怎么找五彩石？夜晚女娲又是在怎么找？她可能遇到哪些困难？女娲历经艰辛，付出这么多努力，你能用朗读表现出来吗？指导朗读。（3）于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。再读读这句话，你从哪些词语看出来不容易，时间长学生汇报。（找啊找啊、终于）怎么连着写了两个“找啊”，去掉一个“找啊”行不行。老师与学生分别读两个和一个的句子，让学生体会。学生汇报。哦，看来重复地用还有非同寻常的意义呢！不能去掉啊。那你们能通过这个词语读出这种困难吗？指导朗读。女娲“找啊
8、找啊”，那么女娲都可能到过哪里找呢？让我们发挥自己的丰富的想象力吧！提示：天刚亮，女娲来到悬崖边 中午，太阳火辣辣的，女娲 天黑了，女娲那些地方都没找到，但女娲放弃没有？那从这“几天几夜”和“找啊找啊”中让我们读出了女娲不但不怕危险，还怎么样？（板书上不怕困难）（4）第四自然段根据学生汇报，请同学们默读第四自然段，用圆圈画出描写女娲动作的词语。你试着边读边做这些动作，看看从这段话中，从这些描写动作的词语中，又有什么新的体会。根据学生的汇报。指导朗读课文（读出补天的不容易，重读五天五夜；读出神奇；读出天终于被补好的高兴）我想问一问女娲：您为什么不辞劳苦地几天几夜、找啊找啊、五天五夜地准备补天啊？
9、您怎么不知道休息一下呢？如果给你一个和女娲娘娘对话的机会，此时此刻，你最想说些什么？教师总结：是啊！正像同学们说的一样，女娲为了人类不怕危险，不怕困难，甘于奉献。那就让我们共同把感激之情送给女娲娘娘吧！齐读第四自然段。六、总结留念 现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。学完这篇课文，以后每当看到天边五彩的云霞，我们总会想起一位神仙，她就是一定会想到这样一个神话故事，那就是我们还肯定从这位神仙身上，从这个故事中得到一些启示，那就是学习她 七、复述课文1、这个故事这么有意义，你想不想讲给别人听呢？那老师就教给你一个复述课文的方法。介绍复述：复述不是背诵课文。是用自己的话和课文
10、中的主要词句，把课文内容叙述出来。要求复述课文时做到声音响亮，口齿清楚，语句通顺，条理清楚。2、出示课文梗概，下面就请同学们参照老师的板书，自己练习复述这篇课文。3、同桌先交流。4、指名复述课文。八、关于神话，延伸拓展宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者
11、也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。师：其实，天究竟有没有破？有没有女娲和女娲补天这回事呢？生：没有。师：其实天真的“漏”了。（补充臭氧层及环保知识。）九、作业：A：课文中有很多描写优美的句子，我要把它摘录下来。B：（任选一个完成）1、我想把这个故事讲给爸爸妈妈听，让他们评一评我讲得怎么样。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学
12、”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。2、我要上网看看女娲补天的动画片。3、我要把女娲补天后的故事写一写。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者
13、，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 课堂小结 读完了神话故事女娲补天在感受了故事的神奇之外，老师希望同学们能学习女娲这种不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神，让女娲补天的故事继续流传，让女娲的精神光芒永驻。
