1、教学目标 1、学会本课生字。理解生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过学习，体会感悟小露珠的美及她无私奉献的精神。 教学重、难点 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过学习，体会感悟小露珠的美及她无私奉献的精神。 教学准备 多媒体课件 教学过程 一、激发兴趣，导入新课。 师：同学们，上节课咱们一起走进了童话世界，认识了可爱的小露珠。 （课件出示小露珠） 师：你们喜欢它吗？为什么？ （学生自由发言） 评：简单的提问引领学生复习了文章的内容，这不仅是在训练学生初步概括的能力，而且也是一种读书方法的训练，同时，一个“喜欢”又为课文的学习奠定了感情基础。 师：是呀！老
2、师和你们一样喜欢小露珠！（引读课文）夜幕降临了，草叶上、花朵上、禾苗上就出现了一颗颗小露珠。小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了。 二、创设情境，分层朗读。 过渡：清晨，起早的小动物遇见了小露珠，你们知道是哪些小动物吗？他们和小露珠说了些什么呢？请同学们自由读课文25节。 学生自由读课文。 师：你们刚刚遇见了哪些小动物呀？指名回答。 （小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶） 师：他们是怎样和小露珠打招呼的呢？我们一起来用心听一听。（多媒体课件分别出示三种小动物和小露珠打招呼的动画） 评：动态课件的使用既使文字形象化，又更好地激发学生学习的兴趣。 交流： 小青蛙： （出示动
3、画后）师：我们也来做小青蛙跟小露珠打招呼。谁来试一试？ 师：哦！老师听出来了，你是在夸小露珠像 （钻石那么闪亮）（相机板书：闪亮） 师：（出示图片，感受小露珠“闪亮”的特点。）指名朗读。 师：咱们一起来读一读这一句，领略小露珠“闪亮”的特点。 评：叶老说：“一字未宜忽，语语悟其神。”作者用词造句准确精当，教师引导学生咬文嚼字，品味出内含的滋味。咬文嚼字是教师的基本功，也是一种语言文字训练。 师：谁再来用自己的话夸一夸小露珠。 评：让学生用自己的话来夸一夸小露珠，进行说话训练。读和说，一是吸收，一是表达，两者理应结合在一起训练。 小蟋蟀： 师：小蟋蟀又是怎样和小露珠打招呼的呢？（出示动画） 师：
4、谁也来和小露珠打招呼呢？指名读。 师：听了同学们的读书，老师忍不住想做一回小蟋蟀和小露珠打招呼。 师读，学生评价，齐读。（相机板书：透明） 小蝴蝶： （出示动画，师有感情地解说画面）活泼可爱的小蝴蝶翩翩起舞，来到了大森林，飞过了绿油油的草地，飞过了五彩缤纷、竞相开放的鲜花，来到小露珠的身边。 师：谁也来做小蝴蝶和小露珠打招呼呢？ 师：这只“小蝴蝶”和小露珠招呼打得好不好？引导学生有感情地朗读并互相评价。（相机板书：圆润） 师：（指板书）啊！多么闪亮、透明、圆润的小露珠啊！（出示课件）我们来美美地读好这几句话。 齐读这三句话。 评：朗读的指导离不开评价，但要注意避免评价形式的单一性，本课采用了学
5、生读老师评、老师读学生评、学生之间互评的形式，在这师生互动、生生互动的过程中，更好地让学生主动参与到读书中了。这由“扶”到“放”的过程是学生能力的培养过程。 师：是啊，多么美丽的小露珠啊！难怪小动物们都喜欢小露珠呢！ 过渡：小露珠不仅赢得了小动物们的喜欢，还给植物们带来了什么样的变化呢？我们一起走进大自然去看一看。（出示课件） 师：你们都看到了什么？指名回答。 评：又是一次说话训练，优美的画面带给学生的不仅仅是视觉上的美感，更是欣赏能力的培养。 师：课文中是怎样写的呢？请同学们边读第六自然段边想象画面。 评：边读边想象画面是读书方法的指导。 师：（出示课文第六自然段）谁来读一读。 师：小露珠在
6、霞光的照射下闪着亮光，发出耀眼的光芒，你想到了哪个词语。（生说，师红色显示光彩熠熠）指导读好这个词语。 师引读破折号前的话。 师：谁再来读一读破折号后面的句子。指名点评，相机红色显示（金黄、碧绿、紫红、更加生机勃勃。） 评：语言的文字美是在学生对字词的咀嚼、对文本的反复诵读中体验出的，这也是学生语感的积淀。 师：让我们再去看一看这美丽的景色。（出示课件，师配乐朗读） 评：好的示范不仅有指导性，还有激励性。 师：好，下面我们伴随着美妙的音乐再来美美地读好这一节。（配乐） 评：在学生充分玩味语言文字后，通过课件将之形象化，便于学生更好地体会文字之美，再通过读书去表达，在这一进一出、逐层推进的过程中
7、让学生吸收、内化语言文字。 过渡：看到这么多的花草树木在自己的滋润下变得那么俊俏、那么精神，小露珠可高兴啦！她爬着，滚着，笑着（出示）指名读好这句话，读出欢快之情。 师：引读（她感到有一股热气袭来向空中飘去。）植物们是怎样向她告别的呢？ 指名说、读。 师：是啊！（出示）大家多么想把小露珠留住呀！这一句话该怎么读呢？试读，评读。 师：猜猜看，此时小露珠心里在想什么？ （主要引导学生从小露珠认为能给别人带来美丽就是最快乐的来讲。） 师：想像植物们会和小露珠说些什么呢？ 评：“猜一猜”、“想一想”是在“拔高”，是让学生在思维活动中擦出智慧的火花，是语文教学思想性的体现。 师：小露珠向大伙（一一告别）
8、，她（笑盈盈）地说：“我明天还会来的。”（出示） 师：让我们也把这感人的一幕牢牢记下来吧！齐读最后一段 三、课内延伸，练笔深化。我们看到这么可爱的小露珠，一定很喜欢它吧！代表自己喜欢的一种小动物或者植物给小露珠写一些感谢的话。 评：读与写要结合，二者之间的无缝衔接是关键，因课设练是基本原则，学生在写话的过程中对文章内容进行了复习与回顾，同时也是对文章思想性的内化。 附：板书设计小露珠 闪亮 透明 无私奉献 圆润总评 本节课的特点有三。其一：教师挖掘了文本的内在特点：融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，在潜移默化中培养学生美好的情操。教师能将这一特点与三年级孩子的心理特征有机地结合起来，在让学
9、生充分触摸语言文字后，设计了“扮演小动物和小露珠打招呼”的环节，并采用不同的读书、评价形式，激起了学生学习的情趣，文字活起来了，学生动起来了，课堂充满了欢声笑语。其二：全篇采用了以朗读为主的讲读法，让课堂书声琅琅、议论纷纷。语文课程标准强调，教师是学生学习活动的引导者、合作者、参与者，在这节课中教师扮演了这样的角色，不管是朗读训练中扶与放的结合，还是说话能力培养中思维的激发，教师始终起着抛砖引玉的作用。其三：动态课件的使用让图画、音乐等美学手段得以运用，使课堂洋溢着美育的气氛，“情动辞发”，小练笔的设计使学生在“润物细无声”的情感氛围中受到美育的熏陶，思想的启迪，很好体现了语文课程标准所强调的工具性与人文性的统一
