1、语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语
2、感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空
3、急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学
4、的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。沪教版三年级上册语文我画什么教学反思家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。也许，拥有一支像马良那样的神笔是许多孩子的梦想，所以，便有了公园草地上五个孩子的一番讨论。这就是课文我画什么的内容。这是一篇阅读课文，
5、对于人物性格语言的刻画十分到位，生动而又简洁的语言栩栩如生地将五个天真可爱而又个性不同的孩子展现在我们的面前。在备这堂课的时候，我确定了把文章的亮点作为自己的教学重点的初步想法。恰好正值新加坡的老师来校交流，安排进入我班听一堂语文课，所以决定把这篇贴近学生生活的课文作为开课的篇目。首先这一课的生字非常有特点，这七个生字分别是：犁 俨 嘛 斌 棚 厂 盲，厂是个出现频率较高的字，可以略过，除了斌以外，其他都是形声字，在教学时，可以因为这个共同的特点而集中识字。斌可以用猜谜的方式教学：文武双全是哪个字呢？针对生字的特点来设计自己的教法，可以提高识字的效率。这是一篇阅读课文，在教学时我觉得大块地教学
6、可以更好地给学生以自由的发挥空间，把这几块的教学总结为三个字：找 读 说。一“找”在教学中，我以“这5个小朋友叫什么名字呢？他们想用神笔画什么呢？”帮助学生先简单地梳理课文。然后，我和学生探讨：这五个孩子坐在草地上，你凭什么来区别他们呢？吊起学生探究的兴趣，在课文中寻找理由和根据。仿佛，这已经不是一个问题和任务，而变成了一个大家都想参与的游戏。在实际教学中，我觉得拉近师生之间的关系，不是一件简单的可以通过老师的语气就可以解决的问题，关键在于老师对于课本处理的一种态度。果然，学生找出了很多证明的依据，有的是找到了外貌的特点，有的是性格上的，还有的同学找到了爱好上的，上到这里，作文教学敏锐的老师都
7、会异口同声地说这是一个作文教学的好契机。“你们能不能也学这这种形式，找找自己在外貌上的、性格上的、爱好上的特点，选一种最明显的特点向新加坡老师来介绍介绍你们自己呢？”我当然不想放弃这样一个训练的机会。果然，大家开始热闹起来，纷纷向客人们介绍起自己来：大眼睛的某某，樱桃小嘴的某某，爱哭鼻子的某某，机灵的某某，爱看书的某某，热心的某某妙语连珠，童趣盎然，教室里不时地散发着会心的微笑。二“读”当大家知道不同的人拥有不同的特点时，老师可以趁热打铁：“不同特点的人说话的语气也是不一样的”，不捉痕迹地来让学生关注朗读，关注可以提示朗读的词语。我把这个环节放在小组练习朗读上。在学生朗读好之后，引导学生从人物
8、的特点和提示语中的词语来评价小组的朗读，并且以形象的朗读来解释什么叫做：慢条斯理、欲言又止。读中释词，远比呆板的解释效果好。最后还可以采用以词领读，带着对词语的理解，很好地把握对话中的情感。在这篇课文中，我就是这样来处理对于朗读的指导。实际教学中，我觉得这种带有提示语的课文更有益于学生朗读训练。三“说”在课后，让学生也进入想象的空间遨游一番：如果你拥有这支神笔，你想画什么呢？这可是大家各抒己见的好机会。有的说：我要给在森林里迷路的小朋友画一条路，让他快回家！有的说：“我要给福山画上一个大大的感叹号，希望他前进的步伐迈得更大！”有的说：“我要给大海画上一个过滤器，这样我们地球就不缺淡水了！”有的
9、说：“我要给青藏高原画上一群藏羚羊，这样大草原就会充满和谐的身影！”如果没有对课文深一层次的了解，也就不会有这么多的好句子。“巧找，会读，能说”，大块处理教材，细致对待每一个细节，这是我对这堂课的定位。我画什么教后随想课文我画什么是一篇小小说，以对话为主，内容浅显易懂，结尾意味深长。课后练习只有一个“语言直播厅”，因而，给教师的设计留有很大的空间。在本课教学时，我始终注意以下几点：一、减少教师的课堂提问教师在课堂教学时若能做到穿针引线、点拨指导，而将大量的时间还给学生，那么，学生内在的激情和才情才有可能被真正调动出来。因此，教学时我以大块面为主，坚决摈弃琐碎的提问。不可否认，这给我的课堂教学带
10、来许多困惑和心中的“无底”。但是，这种尝试、这种磨练是我为之追求的。二、增加课堂的朗读训练语文课的书声朗朗是不同于其他学科的一个重要特征。学生的阅读、理解、质疑、分析等能力的训练都离不开朗读。本课以对话为主要形式，因而，朗读的训练就更为重要了。当然，根据不同的要求，读的形式也应有所变化。比如，学习生字可以让学生在组长的带领下，通过读通课文来解决。这时的读可以是开火车读，可以是齐读，也可以是指名读。又如，让学生提出心中的疑惑，集体形式的朗读就不适宜，因为它必须是建立在各自朗读的基础上才能产生各自的问题。这时的读可以是自由轻声朗读，也可以是自由默读。三、激发学生的内在情感语文的课堂教学是“情”的阵地，教师的激情、学生的捂情是课堂教学的关键。教材中的每一篇课文都是那么生动，那么耐人寻味，本文尤其如此。在初读课文时，我就被它的意味深长所深深吸引。我要将这份情感与我的学生共同分享。因此，我始终将激发出学生的内在情感看作是课堂教学的高潮所在。教学时，学生在读本课时充满激情，读完课文后又意犹未尽，他们的“悟”也就会自然产生。
