1、构建适合学生发展的美术课堂教学活动让学生在感受性学习中获得学习的快乐摘要：本文通过阐述本课题的现实背景及意义和美术课堂教学研究的综述，旨在说明构建适合学生发展的美术课堂教学活动的意义和现实可能。并结合美术课堂教学活动的实践研究，对典型案例的解析与反思，从而寻找构建适合学生发展的美术学科课堂教学活动的有效模式和实施策略，为更好地开展有效的美术课堂教学提供指导。关键词：课堂教学活动;感受性学习;体验 中图分类号：G633.95 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）16-0257-031.本课题的现实背景及意义基础教育课程改革建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展，建
2、立的是以学生为本的发展观，强调的是改变学生的学习方式，促进学生的发展，这就要求教师在现代教学理论的指导下，着眼于每个学生潜能个性的发展，全面素质的提高，向学生提供充分从事学习活动的机会，引导学生自主探索和合作交流，积极参与课堂教学。最适合学生发展的教学，才是最成功的教学。新课程要求教师应该由传统的知识传授者向学生学习的促进者转变，教师应以学生学习的合作者、引导者和参与者的角色参与教学过程，新课程的教学过程是一个师生交往、共同发展的互动过程。这就要求教师在实施新课程教学中要精心设计和组织有效的课堂教学活动，关注学生的学习兴趣，以学生为主体，充分调动学生主动参与学习的积极性。用传统的以讲授为主的课
3、堂教学组织形式已经无法适应新课程的要求，更无法体现和实践新课程的理念。因此，在新课程的课堂教学中要精心设计学生活动，只有学生积极参与的课堂才可能是有效的教学。本课题对美术课堂教学过程中，对学生课堂活动进行设计和实践分析，旨在寻找构建适合学生个性发展的美术学科课堂教学活动模式，使美术课堂成为学生主动参与的学习阵地，并能有助于教师设计活动水平的提高。2.美术课堂教学的研究综述美术课堂教学，需要构建适合学生发展的课堂教学活动，要改变以往以教师讲授为主的传统教学方式。树立以学生为本的新课程理念。在学生积极参与课堂活动的过程中使学生了解美术知识，提高美术技能，发展学生的个性潜能，促进学生全面素质的提高。
4、英国物理化学家和思想家波兰尼在人的研究一书中明确提出人类有两种知识，即显性知识（可表达的知识）和隐性知识（只能意会的知识）；与两种知识相对应，学习也分为两种，即接受性学习和感受性学习。对应着两种学习，在学校教育中存在着两种教学：讲授性教学和感受性教学。讲授性教学的实质是以教师为中心的教学。感受性学习是体验性学习和发现性学习，强调的是以学生为主，从学生实际出发引导学生在体验和发现中获得知识，特别是隐性知识。体验主要有互动式体验、情景中体验、想象中体验、实践中体验和艺术陶冶中体验等五种。感受性学习在美术课堂中的实践，特别是在艺术作品的欣赏教学中的实践收到了比以往更好的效果。3.感受性学习在美术课堂
5、教学活动中的实践与研究3.1 模拟作品情境，体验作品独特的魅力。在感受性学习中，有一种体验方式叫情景中体验。情景中体验是在教学中设计某种情景，让学生在这种情景中与学习内容的结合，从而产生联想和情感的共鸣，并领悟学习内容中的只能意会的知识。案例一参与的精彩在欣赏蒙娜丽莎这件作品时，在引导学生1认识作品（了解基本信息：作者、创作年代、作品规格种类、藏处、作品内容等）；2试着具体描述作品内容；3了解作品的经历，创作背景，研究的热门话题以及作者生平等 4了解作品的艺术与文化价值。之后我设计了一个蒙娜丽莎模仿秀活动。各班在这个活动中都异常热烈与活跃，被推举表演模仿的同学都努力摆出蒙娜丽莎的姿态与微笑，下
6、面的同学都给予热情的掌声。当时我是将模仿的同学在课堂上当场用数码相机拍了下来，并及时在大屏幕上加以展示，让学生讨论活动时的感受，无论是模仿的同学还是欣赏的同学，普遍都感受到了一个看似简单的动作和表情，要模仿到位还真是不容易，教师适时引导学生体会艺术家在创作的时候要捕捉瞬间的最美的形象是需要很敏锐的观察和高超的技艺的，同时艺术家花了四年的时间不断修改完善作品形象，艺术家在其间付出的执着和艰辛以及追求完美理想的精神是可想而知的。以至五百多年来人们一直迷恋探究她，使她成为美术史上无可比拟的经典之作。课后有同学告诉我说这堂美术课我终生难忘了！她说模仿蒙娜丽莎，这种学习获得的感受是前所未有的。这个活动的
7、设计，是属于体验教学中情景中体验的教学方法的运用。因为活动是围绕艺术作品蒙娜丽莎而展开的，学生在这个活动中所感受到的是结合作品内容产生的联想和共鸣，教师事先并不要求学生要获得怎样的知识，而每个人在这个活动中都体验到了一些只可意会的知识或情感，甚至对学生的发展也会产生某些影响。而这个体验的过程是愉悦的。这无疑是一个比较成功的课堂教学活动案例。3.2 想象并创设作品情景，体验诠释作品的独特内涵。某些富于情节性，故事性的作品，可以事先布置擅长表演的学生去想象创造，并进行表演，展示作品情节，从而让学生体验作品独特的内涵。案例二创造的喜悦在欣赏伦勃朗的作品夜巡时，我设计了一个让学生表演夜巡场景的活动。事
8、先布置几个学生去解读夜巡这个作品，并要求他们根据解读理解准备一个场景在上课时表演：教师出示展示作品夜巡，然后告诉同学们：看，作品中的人物来了随着教师的话落，扮演队长的同学带着副队长推门而入，并做自我介绍，紧接着一个队员冲了进来报告队长，五号大街发生凶杀案！队长命令：紧急集合！副队长吹哨又一个队员冲入，四个同学摆好集合准备出发的造型（定格几秒）。然后队长一声令下出发！，自卫队员鱼贯出教室。学生的表演虽然只有几分钟，但是师生在这个表演活动的带动下，欣赏作品，讨论作品的氛围充满了激情和创造，学生的想象特别活跃，对作品的理解和诠释也非常独到。之后这个表演的场景一直让我印象深刻。相信参与过这样的课堂活动
9、的同学也会对美术欣赏课印象深刻的！3.3 课堂活动的设计要有针对性。笔者曾经遭遇过同样的教学活动设计，在不同的班级中出现完全不一样的典型案例。案例三四个班级四个样结合教学内容观看视频这种活动在美术鉴赏课中是深受学生喜爱的一种形式。但是在一次介绍T 形帛画这个内容时我安排观看马王堆传奇却遭遇了四个班级四种状况：（同天下午的四节课）第一个班，我先提问上节课的内容，大致用时 5 至 7 分钟。然后播放马王堆传奇（下），了解相关内容。学生随着片子的播放，我发现有越来越多的同学趴在桌子上了，也有少数学生随着趴下已经迷糊了。我只好连续地提醒坐端正了！坐端正了！可惜还是有学生坐不端正。片子看完也差不多下课了
10、。第二个班，我先出示了四个有关马王堆墓的问题，学生看了问题以为我要叫他们回答，我却先不叫学生回答，告诉学生看完下面的片子再回答。然后我就播放马王堆传奇（下）。学生一个个精神饱满，有的还在观看过程中记录些什么。等到片子播放得差不多的时候我再出示前面的四个问题，让学生开火车来回答，结果一个个秩序井然地回答完了四个问题。正好下课。第三个班，我也采用了前一个班的安排，先出示问题，再播放片子，然后开火车回答四个问题。结果在开火车回答问题的时候，出现了有好多学生抢着回答，举一个手不够，还有举两个手的，有的甚至举着手还站起来要回答，所以火车开到后来就变成了抢答了。下课了最后的问题还讨论得意犹未尽。第四个班，
11、我依然先出示了四个问题，想接着播放马王堆传奇（下），结果学生不干，一定要先播放马王堆传奇（上）没有看完的部分。我告诉没看的部分是关于尸体解剖的，但是学生还是要看。所以只好先播放马王堆传奇（上）未看完的部分，再接着播放马王堆传奇（下）。学生在看片子的整个过程中始终精神饱满。从教师对课堂的自我评价来说，我对后面三个班的课堂表现是满意的，课堂中学生的状态和参与度都是很好的，和老师的互动配合也是很和谐融洽的，特别是在观看片子的过程中的精神状态是非常的好。在出现第一个班的状况后，我在后面的班级里及时做了一点小的调整，效果还是不错的。但是有几个问题一直萦绕在我脑际，让我反思。为什么同样的视频观看，效果会不
12、一样？为什么同样的目的要求，课堂的表现也是不一样的？经过反复实践，我发现视频观看这种活动形式虽然是学生最喜爱的活动之一，但是学生在观看时候的注意力集中是有时间差的，当你让学生目标不是很，明确地观看视频的时候，他的注意力会随着时间的推移而逐渐涣散，因为他的观看是无目的凭兴趣的。也就是说他是被动地在接受刺激。因此，需要时间较长地观看一段视频又没有目的要求的状况下，尽管你老师认为视频是很精彩很有价值的，但是学生会随着自己的情绪而走神，他会认为是可看可不看的。因此就出现了第一个班这样的状况。而当学生带着问题，试图通过视频的观看找到所需要的答案的时候，他在观看的过程中就会注意力相对集中，而且为找到自己所
13、需要的答案而窃喜，而感觉自己很有成就感。在整个寻找答案的过程中，学生不是被动地按老师要求要认真观看，而是在主动地参与到视频的介绍中去了。因此，后面三个班的学生的表现会和第一个班的表现完全不一样。而后面三个班的表现也是有所差异的，我想这是和班级学生的学风和活跃程度相关的。因此在教学设计中学生的差异也是需要教师心中有数的。从这个案例中我深深地感受到，在组织学生喜爱的活动时也是要精心设计的。除了要让学生有目的地观看以外，视频的长度也需要剪辑。虽然学生喜欢也不能滥用，要尽可能做到有意义。因此在运用视频辅助教学的课堂活动中，我除了精选视频外，还特别注意时间的长短。经实践发现，视频的长度以三到五分钟为宜。
14、3.4 激活学生的求知渴望，让学生成为课堂的主人。在美术欣赏课堂教学活动中，教师总是期望把自己所知道的全告知学生，并希望学生能理解掌握。但是有时候往往事与愿违。案例四 殊途不同归美术鉴赏我们怎样运用自己的眼睛这一课，我在教学中的第一个版本是这样的：导入：用了一个文字猜画面的游戏，找了两段描述作品泉的文字让学生读（见下图）然后让学生猜想是怎样的画面。结果学生猜得很激烈，但是因为没有看过泉这个作品，所以当揭示泉这个作品的时候，学生一片哗然。然后我简单介绍安格尔以及作品泉，主要是要学生从中体会到在欣赏作品的时候是可以带着想象和激情来欣赏的，从而导入美术作品的鉴赏有四种方法，象刚才描写泉的方法就是一种
15、叫感悟式鉴赏。新授：以春这个作品为例，通过解读了解四种鉴赏方式。先让学生描述春这个作品的整体印象和看作品的联想，让学生理解感悟式鉴赏。第二引导学生仔细观看认识所描绘的形象，分析色彩，构图等在作品中的形式美，目的是让学生知道形式美鉴赏这种方法。第三给学生介绍春的创作故事，作者波提切利的生平以及作品风格等。用于揭示以探究艺术家的生平事迹，创作背景以及了解作品所蕴涵的社会基本价值观等的方法称为社会学式鉴赏。第四拿蒙娜丽莎和维纳斯这两个形象做比较，让学生找出她们的异同。从而让学生知道什么是比较式鉴赏。然后小结罗列四种方法，并告诉学生鉴赏的四种方法是可以灵活运用的，对一件作品的欣赏也应该是多角度的。最后
16、安排了一个作业：（以小组为单位确定一件作品，欣赏并完成下表）班级姓名作品名称感悟式鉴赏(对作品的印象、由作品展开的联想等)形式鉴赏(观察形象、构图、空间、形体、色彩、明暗、线条、笔墨等)社会学式鉴赏(探究艺术家生平、委托或赞助人、文化背景、社会基本价值观)比较式鉴赏(找一件类似的作品，比较相同点和不同点)相同点：不同点：在这个版本的课堂教学中，我发现导入的环节,学生很惊喜，而在新授四种方法这个环节中，学生对作品不太了解，基本是以教师讲解为主，以至在教师讲解过程中发现学生注意力逐渐涣散，到最后作业这个环节时学生有点不知所措，而且讲授的时间和学生作业的时间较难把握，让学生在课堂上完成对一件作品的四
17、种鉴赏有较大的难度。因此，我又设计了第二个版本：(一)导入：(1)不同角度欣赏蒙娜丽莎。活动：不同角度欣赏春（对上面表格的文字描述替换成对春的描述）-目的是让学生有这样的观念：作品的欣赏可以是多角度的，多层次的。(2)了解美术鉴赏的四种基本方法1)活动：读文字猜想画面。（同第一个版本的导入）;2)揭示作品泉并从学生的猜想和作品的实际来分析，美术作品的欣赏可以是充满想象和激情的。从而了解感悟式鉴赏。3)读课本第八页，加深理解什么是感悟式鉴赏。4)活动：用感悟式鉴赏来欣赏莫奈的草跺。（学生：看到收割后的田野，我仿佛看到了在这个田野上有许多的劳动者在辛勤地劳作，还让我看到了众多的牛羊在田野里。师引导
18、：我看到这个画面时想到了午后温暖的阳光，秋日的田野和草跺泛着金灿灿的光芒，迅疾的笔触和绚烂的色块仿佛无数色彩精灵在尽情地跳跃闪烁仿佛演奏着华丽的光色交响曲。）;5)引导分析草跺的色彩和笔触等形式要素。（色彩：绚烂；笔触：迅疾）;6)活动：寻找构建蛙声十里出山泉意境的形式要素。从而让学生了解形式鉴赏。7)活动：第九页思考与交流。（形式美鉴赏的对号入座）8)探究蒙娜丽莎背后的故事。欣赏蒙娜丽莎真容复原的视频。从而使学生理解社会学式鉴赏。并提醒学生做社会学式鉴赏要学会查找资料并要有科学的批判的独立思考的精神。9)活动：比较分析蒙娜丽莎和维纳斯（春的局部）。从而了解比较式鉴赏。10)小结：美术鉴赏的四
19、种基本方法。（三）课堂练习以小组为单位，尝试选择运用不同的鉴赏方法，选择你喜欢的一件作品进行描述。（然后当堂进行反馈。效果不错。）（注：在这个设计中，我还特别设计了一个小礼物（作品和作者的资料），只要在课堂上发言的同学都会得到一个作品或者作者的介绍资料。）第一个版本的设计发现教学效果不够好，一是在课堂教学活动中，教师的讲解时间比较长，学生只是被动地在倾听，因此他们的求知渴望不活跃，而且因为范例的作品离他们的生活实际很远，因此难以产生情感的共鸣。再者课堂活动的方式比较单一，以至学生的学习很容易出现疲倦。第三是课堂作业的要求过高，难以在课堂内完成。因此就造成了教师讲得很辛苦，而学生学得很痛苦的状况
20、。但是导入的设计很精彩，整堂课下来后的感觉是开始课堂很活跃，学生很兴奋，然后慢慢的课堂气氛转为越来越沉闷，到快下课的时候学生就出现疲态了。针对课堂出现沉闷，活动单一，课堂效果不理想的状况，我设计了第二个教学版本。实践下来发现，整堂课教学思路非常清晰，教学环节环环相扣。学生始终处在兴奋状态中，学生每个知识点的获得都是学生主动发现体验得来的。特别是在整个教学过程中，知识呈现的方式和学生活动的方式是多种多样又自然衔接的。小礼物（知识卡片）的赠送不但激发了学生求知的热情，更是对课堂内知识呈示不足的很好补充。本课涉及的作品有 20 件，涉及的艺术家有 15位，在课堂上要面面俱到是不可能的任务，而学生要做
21、鉴赏分析却少不了这些资料，因此把作品和作者的资料作为小礼物奖励给活动中积极表现的同学，而且在最后的课堂作业中获得资料的同学会拿出来和同学共享。这样就收到了意想不到的好效果。在这个教学设计中，我特别重视以学生活动为主的设计，目的是要把课堂还给学生，教学过程以学生为主，教师在此只是做个引领者，促进者。事实证明，这样做不但避免了以前教师讲得辛苦，学生听得痛苦的状况，而且学生在主动学习中获得更多的成功体验。这也正是新课程理念所要求的。4.构建适合学生发展的美术课堂教学活动，是一个长期的需要不断实践，反思，改进，创造，再实践的过程在美术教学实践中发现，要构建适合学生发展的美术课堂教学活动，并不是简单地设
22、计几个学生喜欢的课堂活动就能达到效果的。4.1 在思想上一定要树立以学生为本的教学理念。课堂是学生的，一定要把课堂还给学生。所以在设计课堂教学活动时都要从学生出发，为学生而设计。4.2 教师在课堂上不是主宰，而是学生学习的引领者、促进者和伙伴。教师只有蹬下来和学生一起去探究去发现，才能让学生在学习的过程中成长为会学习的人才，获得成功的喜悦。4.3 学生获得知识的方式是多种多样的，教师要研究是让学生被动地获得知识还是主动去获取知识。新课程要求教师要尽可能帮助学生去主动获取知识。这就要求教师在教学设计时不但要钻研教材、钻研大纲、钻研教参、钻研课程指导意见，更重要的是要研究如何让学生主动愉快地获取体
23、验知识。这就要求教师从关注我自己怎么教转向关注让学生怎么学上面来。4.4 学生怎么学是和学生的年龄、兴趣爱好、心理特征、学习方式、学习习惯和能力等有关的，所以教师还必须研究学生，充分了解学生，掌握必要的教育学心理学理论和方法，这样才能更好更有效地开展课堂教学活动。4.5 要学会不断反思。这是非常重要的一点。课堂教学的成败得失是伴随着我们的课堂教学始终的，没有哪个教学活动设计永远是成功的，也没有哪个教学活动设计是永远失败的。教学的成败有太多的因素值得我们去研究。无论何时，对教学活动的实践进行解析反思，在成功中积累经验，在失败中吸取教训，都是进一步提高课堂教学成功有效的法宝。只有在不断反思中才能逐渐找到构建适合学生发展的课堂教学活动模式，才能形成有效的课堂教学活动策略。在构建适合学生发展的美术学科课堂教学活动这个课题方面，我已经做了一点努力和尝试，并且正在努力实践，但是正如学无止境一样，教也无止境。只有不断学习，努力实践，总结反思，再实践提高，才能有所收获。参考文献：1艺术教育 艺术教育编辑部出版2高中美术新课程理念与实施 海南出版社3高中美术新课程标准4科技信息(科学教研)2008 年 13 期浅谈课堂教学活动5美术中国美协主办6中国教师中国教师杂志社出版
