1、一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。水妈妈的孩子教学设计教学目标1、运用学过的识字方法认识本课9个生字，重点识记“朵、彩、霜、冰、背、聪”，指导书写“彩、霜、冰、背、”4个生字。2、能借助拼音读通课文，做到不加字、不漏字、不改字，重点读好第1节
2、长句内的停顿。3、通过朗读、看图与游戏，初步了解量词与名词的正确搭配，感受语言表达的准确。4、联系生活实际初步了解水在自然界是以多种形态存在的特点，激发学生主动探索大自然奥秘的愿望。教学重点：1、运用学过的识字方法认识9个生字。2、初步了解词语的合理搭配，感受语言表达的准确。教学难点：联系生活实际初步了解水在自然界是以多种形态存在的特点，激发学生主动探索大自然奥秘的愿望。教学过程：一、创设情景，揭示课题。1、游戏：碰碰响，了解自然界中的水。媒体：碰碰响（海水、湖水、河水、江水、溪水、泉水）、听记句子，指导朗读。（1）听记：你们每人去找一个水妈妈的孩子来，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、
3、湖水和海水。（2）交流并出示句子。（3）听记，指导读好长句内的停顿。（范读，自由读，指名读，齐读）2、揭示课题。出示课题：7、水妈妈的孩子指名读课题“孩”字正音二、自学课文。1、反馈预习：课文有几小节？2、按要求自读课文。一读课文：自读课文，做到不漏字、不加字，不改字，字字音准。二读课文：同桌读文，找找课文哪几节写了风伯伯的娃娃们分别把水妈妈的孩子带回了家？3、自读反馈：课文哪几节写了风伯伯的娃娃们带回了水妈妈的孩子？三、研读课文重点段落：1、自由2-8节，特别注意读准带点字的轻声。2、再读2-8节，照样子把水孩子的名字用（）括起来。3、拼音节，请词语，认识水妈妈的孩子。媒体出示2-8节：自由
4、读?开火车领拼词语。4、变换句式练习说话。（随机提示学生用“是”、“有有还有”进行不同的表达。）5、借助图片，初识水妈妈的孩子。6、游戏：邮递员送信，感受数量词与名词的正确搭配。（1）指名读信，随机学习生字“朵、层”。（2）齐读量词信：一朵乌云7、读读演演，初步了解文中动词的意思。（1）自读课文2-8节，边读边做动作。（2）请7位同学戴上头饰领大家一起读读做做，教师随机点拨指导。（3）全体起立，边读边演。四、学习第9节，引导质疑，激发阅读兴趣。1、学习第9节，识记生字“聪”。出示风伯伯说的话。正音：聪明，形象记忆“聪”。（听记?指名看演示复述）2、引导质疑。师：读了风伯伯说的话，你有什么疑问吗？预设：为什么风伯伯说孩子们都找对了？为什么说乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花和冰山都是水妈妈的孩子？3、引导释疑。4、你还知道哪些是水妈妈的孩子？5、引读全文，小结并激发阅读兴趣。五、写字指导。1）读生字2）按结构排队3）看看汉字在田字格中的位置，重点指导“背”字的笔顺。
