1、学习者自主视野下的英语自学考试过程性评价摘要 本文以学习者自主理念为依据，以自学考试英语学科为例，论述了过程性评价的内容、形式和方法，并提出自主学习辅导与课堂策略教学相结合的教学模式，将过程性评价贯穿整个学习过程，推动学习者和教师的共同发展。关键词 学习者自主 过程性评价 自学考试 多元评价中图分类号：G726.9 文献标识码：AEnglish Self-examination Process Evaluationin the Perspective of Learner AutonomyMA Jiangui,MOU Huizhong(School of Freign Languages,Ti
2、anjin University of Technology,Tianjin300191)AbstractIn this paper,based on the concept of learner autonomy,self-examination in subjects of English as an example,discusses the process ofevaluation of the content,form and method,and proposed guidance and self-learning strategy instruction a combinati
3、on of classroom teaching,throughoutthe evaluation process learning process,promote the common development oflearners and teachers.Key wordslearner autonomy;process evaluation;self-examination;multipleassessment高等教育自学考试是发展继续教育、构建终身学习体系的重要组成部分（国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020），改革和完善适应开放教育所需的自学考试评价体系，则是提高自考学
4、生综合素质和教育质量的重要保障（高等教育自学考试改革发展纲要（2007-2012）。自学考试的特点是学习者自主学习为主、社会助学为辅，尤其是现代信息技术对学生学业管理与评价提出了新的标准，其中重要的一点就是有意注意自身的学习过程，在学习情境中解决问题的能力。因此，对于自主学习过程的评价和培养，是实现自学考试可持续发展和促进终身学习能力的重要手段。自 2005 年起，全国各地陆续开展了课程学业综合评价改革试点工作，利用信息技术的强大优势，很多省份开设了网络助学平台，将网上学习考核成绩纳入评价指标体系，并称之为过程性评价。但事实上，目前对于网上学习的评价只涉及学习时间、知识点测验与阶段测验等结果，
5、只不过是将一个相对比较长的阶段（如一学年）划分成一些相对短暂的阶段（如一个章节），将短暂阶段学习结果的评价看成为过程性评价，而学习者的情感态度、采取的策略、反思管理能力等在自主学习中起至关重要作用的因素仍属于评价的缺失范围。什么是真正的过程性评价？其评价的内容、方法有哪些？在自学考试这一特殊的教育形式下如何设计、实施过程性评价，才能实现对不同潜质学生的个性化辅导，提高学习者的学习质量和自主能力？本文依据过程性评价和自主学习的现有研究，将对这些问题进行理论探讨。1 过程性评价与学习者自主理念与不同阶段的学习理论相对应，教育评价方法也是一个不断演变、不断完善和发展的过程。从行为主义的标准化测试，到
6、认知主义的形成性评价，再到建构主义的过程性评价，人们逐渐认识到学习的质量不仅反映在学习的效果上，也反映在学习的过程中，学习者的动机和采取的策略及获得的效果是三位一体的。评价不仅应关注学习的效果，还应关注学习者的情态动机和方式过程。过程性评价应运而生。D.L.Stufflebeam（1966）在其提出的 CIPP 评价模式中指出：过程性评价是对所确定的方案实施过程的评价，为方案的制定者提供反馈信息，用于发现方案实施过程中的潜在问题。这是一个从目的与用途出发对过程性评价作的一个诠释，并非一个严格的定义。把过程评价的目的看作是“发现方案实施过程中的潜在问题”，而不是发现客体学习的真实价值，建构对客体
7、学习的完整价值的认知，可谓是该解释的一大欠缺。我国学者高凌飚（2004）在分析了目前几种关于过程性评价的主要观点之后认为，过程性评价属于个体内差异评价，主张目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、过程、效果以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的、动态的评价，评价的目的在于对学习质量水平和进步状况做出判断，促进学生对学习的过程进行积极的反思，从而更好地把握学习策略，理解和掌握评价的方法，实现终身的可持续发展。由此可见，过程性评价不仅仅局限于阶段性测试，也不是只重过程而不重结果的评价，而是一种在学习过程中完成的、建构学习者学习活动价值的评价形式。这种评价提倡评价和教学相互交叉和融合，强调学习者在
8、主动参与教学过程中构建自己的认知体系，是在总体教学要求和学生自己制定的学习计划指导下，对学习计划方案执行的情况进行的测量和评价，通过收集、评价学生学习过程的动态情况和效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，学习效率得到提高。这与学习者自主的内涵如出一辙，即“能够就学习过程中所遇到的各种问题进行决策，包括确定学习目标、内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程、评价学习效果。”（Holec1981）过程性评价是衡量自主学习效果的重要手段，学习者自主是过程性评价的最终目标。因此，在确定过程性评价的实施方案时应考虑以自主学习理念为基础。2 学习者自主视野下英语自学考试过程性评价的内容和
9、方法与全日制普通高校在校生相比，自学考试的学生大部分时间在自主学习，与教师的交流互动相对缺乏，教师无法随时了解学生的学习状况，学生的自主学习处于盲目状态。他们需要他人的帮助来做到以下几点：明确学习内容和制定系统的学习计划；确定如何充分利用有限的学习时间；寻找合适的学习材料，确定有效地利用这些材料的策略；学会如何评估自己的学习进展。因此，在自学考试过程性评价中，最重要的一点就是采用多元化的评价形式和方法，评价学习计划制定的可行性和监控计划的进展情况，以此关注学习者进行批判性思考的能力、对学习进步进行评价的能力以及必要时对学习策略进行调整的能力。2.1 评价内容（1）情感态度。学习态度决定学习行为
10、和活动。情感态度，包括学习动机和观念、学习兴趣、自我效能感、学习意志、学业价值观等，不仅对英语学习过程和效果至关重要，而且会影响工作和生活的各个方面。Krashen 在“情感过滤假说”（1982）中指出，当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信、坚强的意志和大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收。反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，大脑的语言习得机制就会对语言学习材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。情感态度评价的目的就是要帮助学生克服消极情感，使语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进
11、。（2）学习设置。切实可行的学习设置是学生发现问题、分析问题的关键一步，对未来的学习起导向作用。主要指针对自身学习中存在的问题，制定合理的目标计划。在此过程中，学生必须明确现有水平和目标要求的差距，为实现目标设置阶段性的计划，包括选择学习材料，安排学习时间和媒介、初步确定需采取的策略以及预测可能带来的效果。如果学习设置过高，学生完成起来会很吃力从而丧失自信心；学习设置过低，学生的外语能力会徘徊不前，甚至出现石化（fossilization）。（3）对计划执行过程的监控与调整。计划的实施是自学考试过程性评价中最重要的环节，它可以详细、动态地反映学习者的思维方式、学习策略和解决问题的能力，同时对其
12、克服困难的意志和信心也是极大的考验。为保证计划的顺利进行，学习者必须始终处于有意识的监控状态，通过方向监控、进程监控、策略监控和效果监控，检验所做的工作是否在目标轨迹上，进度是快是慢、某一策略的使用是否得当，对解决问题的效果如何，等等。通过总结反思，及时发现计划执行中的问题并作出相应调整，才能做到查漏补缺，提高效率；没有监控与调整，计划就会因为流于形式而名存实亡。（4）语言综合应用能力的发展。过程性评价并非只是一两次的考试结果，而是关注学生能力的发展，在英语学科中集中体现在学生语言综合应用能力的发展。因此，在学习过程中阶段性的代表作品（包括习作、口语录音、自主学习汇报发言、小组合作项目等）应作
13、为过程性评价的重要内容，需要指出的是，评价的主要目的并不是甄别好坏，而是全面衡量学生在语言知识与技能、创新思维、价值观念、合作意识等各方面的进步情况，从客观上检验学习的效果。2.2 评价形式与方法依据评价主体划分，可以将过程性评价分为自我评价、同学互评和教师评价几种形式。到目前为止，我们常常认为评价是教师或者其他权威人士的专利。事实上，对于自学考试的学习者而言，教师的评价只是学生自评和同学互评的辅助和补充，重要的是给学生提供自我评价和互评的机会，使他们能够依据一定的标准正确评价自己和他人的语言运用能力和学习过程，互相借鉴，从中找到自己学习的得与失，从而为下一阶段校正或优化自己的学习行为提供认知
14、基础。而教师评价的主要作用是诊断，一是寻找和发现有个性特长的学生；二是诊断学生的学习问题，以对学生的学习做出针对性的指导；三是发现、分析教学中存在的问题，从而对教学行为与教学过程进行优化，提高教学能力，促进自身的专业发展。从评价的工具来划分，除了问卷调查、访谈、阶段性测试等，自学考试过程性评价可以采用以下方法收集学习者学习过程中的资料和数据：（1）量规评价。量规是基于绩效的评价，Heidi Goodrich(1996)指出，它是为一项工作列出标准的评分工具，包含评价作品的标准或所需的期望。量规有三个基本要素：评价准则、质量等级和描述性说明，它们共同组成一个二维评价表，融定性评价与定量评价于一体
15、，适用于研究性学习、协作学习、课堂参与、演示汇报等多种学习活动。量规可以帮助学生认清自己的学习目标和需要达到的学习标准，有效降低评价的主观随意性和盲目性。不但可以由教师评价，而且可以让学生自评或同学互评，促进其反思和改进自己的学习，同时为教学提供有价值的反馈。（2）反思日志。学习者对计划的监控能力是过程性评价的重要内容，而反思日志是对自身计划进行主动监控的方法之一，是学习走向自主的标志。主要包括对学习内容的反思、学习方法的反思、学习情感的反思等。教师可以规定反思日志的结构，或者让学生自由记录英语学习中的真实感受，养成良好的学习习惯，教师也可以通过反思日志了解学生的学习进度、思想动态，为教学和个
16、性化辅导提供反馈。（3）档案袋评价。学生代表作品电子档案袋是依托于现代网络信息技术，以多种媒体形式（音频、视频、图片、文本）收集、组织、呈现学习者作品（作业）集的一个整合性有机组织，它能够展示学生在一个或多个领域中付出的努力、取得进步或成就的过程，学生可以利用各种资源和参考资料，与他人合作完成高质量的工作，从而展示多种技能如写作、口头表达、社会技能和文化意识等。3 自主学习辅导与课堂策略教学相结合的过程性评价实施构想过程性评价的实施包括四个环节：明确评价的内涵和标准；设计评价方案和工具；解释和利用反映学习质量的结果；反思和改进评价方案。自学考试过程性评价的实施必须注重课外自主学习和课堂授课的连
17、续性，使过程性评价贯穿整个学习过程。在自主学习前，教师向学生培训自主学习的内涵、评价的内容、形式和方法，明确学习计划的构成和评价标准，将学生分成合作学习小组，根据小组讨论的在英语学习中存在的难点，在量规的指导下制定小组自主学习计划，上传班级博客，依据全体成员都接受的评价量规对计划的可行性展开小组自评、互评和教师评价；根据评价反馈小组修改计划，将正式的计划上传班级博客，小组开始执行计划，接受班级所有成员的监督。在自主学习中，将小组选择的自主学习材料上传，实现资源共享。学生通过反思日志和网络讨论提出问题，反思评价策略的应用情况和感受；小组成员互相监督，互相支持、互相评价进度情况；教师则通过参与讨论
18、、查看学生反思日志分析自主学习情况，对重点问题进行评价反馈；不定期上传个人和小组开放性的学习成果，放入电子档案袋，接受全班同学和教师的评价。在接下来的课堂教学中，小组汇报自主学习过程和结果，总结、讨论自主学习中的问题和解决办法，教师将学习策略培训融入授课内容，根据学习者策略应用的评价结果和授课内容，有针对性地进行学习策略的示范讲解，学习者再通过课下自主学习实践应用所学策略，解决学习中的问题，提高自主学习效率。自主学习和课堂教学有机结合，循环式上升，评价与培养相辅相成，促进学生自主能力的发展。4 结语过程性评价在国内教育中还属于新生事物，如何根据课程的要求设计评价的方式方法、提高评价的可操作性还
19、需要不断探索研究。对于自学考试的学习者和教师来说，改变传统的角色观念，掌握过程性评价的理念，提高反思评价意识，无疑是实现自主和可持续发展的第一步。项目天津市教育考试“十二五”规划课题“高等教育自学考试过程性评价研究”（BE2011001）注释高文.现代教学的模式化研究M.济南:山东教育出版社,2000.高凌飚.过程性评价的理念和功能.华南师范大学学报,2004（6）.何飞云.英语教学中过程性评价与学生自我效能感的相关性研究.长春教育学院学报,2010(4).Little,David.Learner AutonomyM.邱永忠等,译.自主学习方法与途径.福建教育出版社,2010.4.Krashen,Stephen(1982).Principles and Practice in Second LanguageAcquisitionM.Pergamon Press Inc./Principles_and_Practice/index.html.郑明达.过程性评价的组织策略与方法研究.中国电化教育,2010(9).钟媚.过程性评价：概念、范围与实施.当代教育科学,2005(14).
