1、五年级下科学评课-摆的研究教科版5月15日，我再次领略了梁天元老师上课的风采，他的沉稳，细致，再次令我折服。摆的研究一课是五年级的时间单元的内容。承接上一课认识了摆之后，对摆进一入深入研究。在本课的教学中，梁老师充分体现了对课的承上启下，环环相扣，层层深入的教学理念。因为自己也曾带过五年级的科学教学，在听完本课之后，与自己的课堂教学相比，颇有感触。特谈谈自己对本节课的一些认识：1、教学导入 。师生复习对摆各部分的认识，承上启下，同时复习了摆幅对摆快慢无影响。此处，我认为，对于摆幅与摆快慢的认识非常重要，因为本课的实验中，非常有用，教师还应强调。2、猜测摆的快慢与什么因素有关。这是科学课教学的假
2、设部分，符合学生的探究规律。只是在这个过程中，梁老师对于学生的提问面不大，我想应该要让更多的学生交流参与。3、设计实验，学生对于实验设计过程，非常完整。对于对比实验的要求明确。同时教师在学生交流的过程中，完成了实验表格的呈现，便于学生填写实验数据，又为课堂实验数据的呈现服务。4、学生实验。教师为学生实验的装置进行了有效科学的准备。学生实验中，有长短不同的摆绳装置等。说明教师课前教学设计的精密，具有科学性。能不能用改装的回形针来挂铁帽，学生在实验时可以快速，方便，节省一些时间。5、重视学生能力培养，有效科学的实验探究。学生参与科学探究活动积极有效，在研究摆重后，因为前一个实验隐含着摆绳长短，教师
3、提醒学生，观察数据，再次猜测。此时学生对猜测就不再盲目，有一定的参考，对进一步的研究摆绳长短提供了初证。但不是教师的给予，是学生在观察思考后的深层发现。6、以活动为载体展开探究活动科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在本节课中，梁老师以控制变量实验为活动载体展开教学贯穿了整个过程。本节课探究实验追求“精确性”，也就是要求学生在准确控制好变量的基础上进行公平实验，并在反复实验中提升学生的科学素养；体会到科学实验需要规范操作、反复实验，从而体验科学研究中的乐趣。7、教师对实验中个别小组的数据不科学的处理。本课中，梁老师在处理摆重与摆的快慢的一组实验数据中，当学生出现不科学的情况下，梁老师处理稍急。应抓住学生的错误，让全班同学一起再来实验，即解决了实验中的错误，全班同学的再一次实验，使实验更具说服力。同时，提醒学生实验应科学细致，避免实验中的失误，才能得出科学的实验数据。教师为学生的验证，又能体现科学实验不怕失败，反复多次实验的科学精神。好课不怕磨，多上课，一定会更快提升自己的业务水平，教学机智，在各个方面提升自己的能力。在听课的活动中，与上课教师一起学习，共同成长。
