1、五年级下科学评课稿-做一个钟摆教科版做一个钟摆这节课是在研究了钟摆的摆动快慢与摆幅无关，与摆锤重量无关，与摆绳的长短有关的认知基础上进一步研究。课伊始，王老师就提问：“摆的快慢与什么有关？与什么无关？”这个简单的问题很好地检测了学生对前一课内容的掌握程度。我个人觉得这堂课最大的闪光之处就是真正体现了以学生为主体，教师真正做到了引导、组织、协调的作用，成为学生的“参谋”和“导师”。王老师引导学生逐步通过分组实验来证明，同一个摆和不同的摆在摆动的频率上都跟哪些因素有关，所有的结论都是学生自主探究、自主获得的，那种成功的喜悦对培养学生科学探究精神的影响力是教师的任何讲授和教育都无法取代的。这堂课的难
2、点就是实验材料的准备，准备好了合适的材料，那么一堂好课也就应运而生了。实验室中没有拿来就能用的材料，王老师就自己做；试教完后，感觉实验材料可以完成教学任务，但效果不好，后来受到俞超老师的实验材料的启发，再次改进。对实验材料如此精益求精，从另一个侧面说明了王老师对教学的严谨，对学生的负责。做一个钟摆从课题就不难看出这堂课学生动手实验的机会很多。实验多，学生很喜欢，五年级学生本身就非常喜欢自己动手做一做，而不是听老师干巴巴地讲或是看老师演示。王老师这堂课上有3个实验，第一个实验请一个小组演示实验，请学生演示而不是老师演示，还学生主动权。四位学生分别担有不同的任务：操作员、计时员、记录员、数数员，间
3、接告诉学生下面的实验你们需要做的任务是什么。接着通过一组同学演示，其他同学观察，进而讨论得到“重物的位置在影响摆的快慢”的具体实验方案。而“做一个钟摆”则是对学生前面内容是否掌握的检测。最后的课外延伸则是激发了学生课外学习及研究的兴趣，科学学习不应该仅仅集中在课堂中，科学学习更为广阔的天地是课外。总之，这节课王老师不仅注重交给学生有形的知识，更重要的她侧重在训练学生无形的能力上。我们每个老师都清楚一个道理，就是交给学生查字典的方法，要比教给他每一个字产生的效能会更大。做一个钟摆这节课是在研究了钟摆的摆动快慢与摆幅无关，与摆锤重量无关，与摆绳的长短有关的认知基础上进一步研究。课伊始，王老师就提问
4、：“摆的快慢与什么有关？与什么无关？”这个简单的问题很好地检测了学生对前一课内容的掌握程度。我个人觉得这堂课最大的闪光之处就是真正体现了以学生为主体，教师真正做到了引导、组织、协调的作用，成为学生的“参谋”和“导师”。王老师引导学生逐步通过分组实验来证明，同一个摆和不同的摆在摆动的频率上都跟哪些因素有关，所有的结论都是学生自主探究、自主获得的，那种成功的喜悦对培养学生科学探究精神的影响力是教师的任何讲授和教育都无法取代的。这堂课的难点就是实验材料的准备，准备好了合适的材料，那么一堂好课也就应运而生了。实验室中没有拿来就能用的材料，王老师就自己做；试教完后，感觉实验材料可以完成教学任务，但效果不
5、好，后来受到俞超老师的实验材料的启发，再次改进。对实验材料如此精益求精，从另一个侧面说明了王老师对教学的严谨，对学生的负责。做一个钟摆从课题就不难看出这堂课学生动手实验的机会很多。实验多，学生很喜欢，五年级学生本身就非常喜欢自己动手做一做，而不是听老师干巴巴地讲或是看老师演示。王老师这堂课上有3个实验，第一个实验请一个小组演示实验，请学生演示而不是老师演示，还学生主动权。四位学生分别担有不同的任务：操作员、计时员、记录员、数数员，间接告诉学生下面的实验你们需要做的任务是什么。接着通过一组同学演示，其他同学观察，进而讨论得到“重物的位置在影响摆的快慢”的具体实验方案。而“做一个钟摆”则是对学生前
6、面内容是否掌握的检测。最后的课外延伸则是激发了学生课外学习及研究的兴趣，科学学习不应该仅仅集中在课堂中，科学学习更为广阔的天地是课外。总之，这节课王老师不仅注重交给学生有形的知识，更重要的她侧重在训练学生无形的能力上。我们每个老师都清楚一个道理，就是交给学生查字典的方法，要比教给他每一个字产生的效能会更大。窗体顶端实验改装带来的效率其一：在这节课中，通过两次实验的改装为解决这节课的难点提供了很直观的平台。既没有违背上节课得出的结论：摆的快慢与摆锤的重量无关，又给这节课的难点分析带来了很大的帮助，使学生的思考集中在与摆长的关系上。这样的实验和分析层层递进，将学生的思考一步步引入到本课的重点，激发
7、他们的探知欲望。学生在这样形象的实验基础上，通过自己的不懈探究，再难的困惑都会解决的。所以，这样的实验改装给课堂教学提高了效率。其二：摆的摆锤改装成有均匀分布的小孔和用磁铁吸住钢条的方法。磁铁在一秒钟内就可以上下自如移动，非常快的解决了重心上下调整的困难。而教材的初始是摆锤用木条，在木条上夹垫圈，想来这样的实验材料再快，如果调整一个重心，也要花上1分钟时间，这1分钟与3秒钟就相差太多了。在课堂上要调整重心的次数比较多，学生花在这个上面的时间就是一种浪费。另外，我改装的摆锤是均匀分布的钢条，学生只要移动磁铁就能用磁铁所在的钢条的格数来说明重心的高低，方便学生汇报时节约时间。而教材初始用的是木条，
8、并还要通过测量，才能用一个数据来说明重心的高低，一旦涉及到测量，实验的速度肯定是变慢了。本课这样的改装比原来的实验材料节约很多时间，如此一来，就能让学生有充分的思考和回答放在重心高低影响摆的快慢上。这节课的效率就将因此而大大提高，不会把时间浪费在无谓的操作上。反思二：实验需要改进的地方其一：实验中设计摆的单位时间是30秒，通过教学后感觉时间太长，导致最后的环节（数据分析）和最后的思考没有留下足够的时间。如果充分利用学生实验得出的数据来分析30秒摆30次的摆和30秒摆15的摆如何调整，相信学生的思维会有一个大提高。其二：实验中磁铁的份量太轻，导致摆锤重心位置没有完全在磁铁所夹位置，所以，摆长相差不明显，摆的次数相差不明显。如果实验中单位时间改为15秒，学生操作后不同摆长的摆的次数相差也很微弱，根据本单元前两课的教学情况来看，学生在操作摆的过程中每次误差1次是允许的。那如果在这一课中，摆的次数相差不多的话，学生会认为是误差的原因造成，那这节课的目标就根本无法完成。另外，实验中选取的绳索要尽可能的细和轻，这对减小实验误差也大有帮助。所以，通过本节课的教学反思，再次改进实验材料也是很关键。窗体底端
