1、语文园地六教学目标：1.能根据结构将生字分成上下结构和左右结构两类， 初步发现汉字的构字规律， 体会汉字的美。2.能够正确、流利地朗读儿歌， 背诵儿歌， 认识表示方位的词， 能辨别前后左右， 能参照太阳辨别方向。3.能让学生在生活中识记生字。4.学习古诗， 能背诵， 激发学生喜欢古诗的兴趣。5.喜欢阅读， 积累自己喜欢的好词佳句， 拓展课外阅读量。教学重点：1.能根据结构将生字分成上下结构和左右结构两类， 初步发现汉字的构字规律， 体会汉字的美。2.学习古诗， 能背诵， 激发学生喜欢古诗的兴趣。3.喜欢阅读， 积累自己喜欢的好词佳句， 拓展课外阅读量。教学难点：能够正确、流利地朗读儿歌， 背诵
2、儿歌， 认识表示方位的词， 能辨别前后左右， 能参照太阳辨别方向。教学时间：1课时。教学过程：一、谈话， 导入新课同学们， 我知道你们很爱学习。今天， 我带大家再到语文园地里玩一玩， 想去吗？这个园地的名字叫“语文园地六”， 这个园地里有很多知识呢， 咱们赶紧去看看吧。二、字词句运用（一）连一连。小朋友们看， 我们今天语文旅游的第一站苹果园。咦， 地上掉了好多苹果， 小朋友们， 你们能帮助苹果乐园中的管理员根据苹果上的生字分一分苹果吗？1.苹果怎么分？你们自己想怎么分。引导学生将生字分成两类。预设1：我想根据生字的音节来分， 整体认读音节分到一个筐里， 其他音节分到一个筐里。预设2：我想根据结
3、构来分， 左右结构的生字分到一个筐里， 上下结构的生字分到一个筐里。2.同桌互相交流， 随后师生交流。（进行分类）3.在生活中， 你知道哪些字是左右结构， 哪些是上下结构。（二）读一读， 背一背。我们分完了苹果， 我们继续游玩， 同时来到了一片草地上。呀， 坏了， 我们迷路了， 我只知道我们要向东走， 你知道哪面是东吗？1.你能说说平时你是怎么辨认方向的。2.出示儿歌， 朗读儿歌， 你知道了什么？有表示方位的词语。3.学生借助拼音自由读。4.教师范读， 学生注意认真听。5.学生同桌互读、小组读， 并用“”标出方位的词。6.学生汇报交流。（前后左右东西南北）7.游戏巩固：（1）结合教室中的座位说
4、一说“前后左右”。我的前面是_， 我的后面是_， 我的左面是_， 我的右面是_。(2)创设情境：现在你知道我们该往哪儿走了吗？学生结合儿歌内容， 根据课件中太阳的位置介绍“东南西北”。三、展示台现在我们继续往前走， 来到语文旅游第二站美丽的小镇， 小镇上可真热闹啊！不过， 这些建筑物都是干什么的？你们知道吗？1.学生根据自己的生活经验介绍建筑物的名称和用途。同桌交流， 小组再交流， 然后汇报交流。2.认识招牌上的汉字。3.你还认识哪些招牌上的字？（汇报交流）四、日积月累我们在美丽的小镇上， 欣赏了不同的景色。接着，夜晚悄悄地来临了，晴朗的夜空中，一轮圆月挂在天空中，真美啊！接下来， 让我们和唐
5、朝大诗人李白一起欣赏月亮的美景吧！出示古朗月行这首诗。1.教师范读， 重点注意“青、镜”的读音。2.学生自读， 借助拼音读通古诗。3.小组研讨， 说一说这首诗的意思。4.师生共同交流古诗大意。（1）古朗月行：乐府诗集作“朗月行”， 乐府古题。李白沿用， 所以称古朗月行。（2）白玉盘：白玉做成的盘子。（3）瑶台：传说西王母居住的宫殿。4.同桌交流古诗大意， 感受古诗的意境。5.学生有感情地朗读古诗， 背诵诗歌。（填空形式）五、和大人一起读我们最后来到儿童的乐园， 一起来读一读轻松活泼的儿歌。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为
6、什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。1.背诵比尾巴， 导入谁会飞这首儿歌。2.教师范读， 学生一边听一边思考：儿歌中写了几种动物？3.学生自由朗读儿歌， 借助拼音认字。一般说来，“教师”概念之形成
7、经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。4.指名分小节朗读， 纠正字音。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至
8、大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。5.你想一想：除了小鸟，还有谁也会飞？预设：蜻蜓会飞， 蜜蜂会飞6.课件出示几种会飞的小动物， 引导学生仿照课文编写儿歌。
