1、 o e教案一、文本教学解读 本课内容分三部分。第一部分认识多个单韵母，教材上配有一幅能够表音示形的情境图。图面中，女孩练唱提示的音，女孩头部和小辫子提示的形；公鸡打鸣提示o的音，公鸡嘴巴前方的小泡泡提示o的形；白鹅提示e的音，水中倒影提示e的形。教学时，先引导学生观察情境图，说说图上画了谁、在干什么。学生通过交流，运用“啊、噢、鹅”三个生活中熟悉的汉字，发出了“、o、e”的音。教师出示顺口溜“张大嘴巴 ，圆圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e”，帮助学生练习发音，然后继续引导学生观察图画，找出插图中与字母“、o、e”形状相似的部分。每个学生对拼音字母的形状会有自己的理解，记忆方法也可能不尽相
2、同，教师要积极鼓励并保护学生的个性发现。第二部分学习、o、e的四声，教材用小汽车的行走路线提示声调符号。引导学生观察小汽车行驶路线图，认识声调符号，并借助图画、利用手势等方法帮助学生记忆四声符号。同时，运用儿歌“一声平、二声扬、三声拐弯、四声降”将四声调形象化，告诉学生四声调放在单韵母“、o、e”的头上就成了它们的四顶小帽子。在此过程中，教师可边做手势边示范读。读准第二声和第三声是教学的难点，需要多示范、反复练，还可借助学生熟悉的字音帮助巩固。如“”，可让学生借助表示惊奇的语境来练习：“，有这样的事儿？”第三部分认识四线格，并在四线格中正确书写、o、e。观察四线格，知道四线格由四条线组成，从上
3、往下分别为“上格、中格、下格”，“、o、e占中格”。教师范写，强调笔顺，借助儿歌“左半圆、竖右弯，两笔写成；左上起笔绕成圈，一笔写成o；横线一笔画半圆，一笔写成e”，帮助学生巩固写法。二、教学活动设计教学目标：1.正确认读单韵母、o、e，读准音，认清形。2.知道汉语拼音有4个声调，认识声调符号，正确认读、o、e的四声。3.认识四线格，能在四线格里正确书写、o、e。教学重点：1、学会、o、e3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。2、知道单韵母有4个声调，认识声调符号，能直接读出带调的、o、e的音。教学难点：读准o的发音及、o、e的第二声和第三声。教学过程：板块一 读准音，认清形1.激趣导入。小朋
4、友们，今天老师要带大家去一个非常奇妙的地方，那就是拼音王国。这个王国里有很多拼音宝宝。和他们成了好朋友，你就能识更多的字，读更多的书，还能说一口好听的普通话。想不想认识他们？2.读准、o、e的音。（1）出示情境图，说说图上画了谁、在干什么。要点：小女孩在河边码头上“啊，啊，啊”地练唱；河对岸公鸡在“噢，噢，噢”地打鸣；白鹅向后弯曲着长脖子在欣赏自己的倒影。（2）汉字与拼音对比读：啊，噢o，鹅e，教学、o、e的读音。教师示范发音，学生仔细观察教师口形，模仿教师口形练习发音。（3）儿歌帮忙读准音：女孩唱歌 ，张大嘴巴 ；公鸡打鸣o o o，圆圆嘴巴o o o；白鹅倒影e e e，扁扁嘴巴e e e
5、。（4）多种方式练读：同桌互读、指名读、开火车读、男女生赛读、齐读。（5）利用学生的口语基础，寻找生活中有“、o、e”读音的汉字，巩固发音。如：阿姨、喔喔奶糖、大白鹅等。3.认清、o、e的形。（1）比比谁的眼力好：学生观察情境图，找找藏在图画中的、o、e。（2）同桌交流发现，班级汇报。（3）手指操：教师带领学生一起做字母手指操。板块二 学习声调，练读四声1.认识声调。（1）观察小汽车行驶路线图，说说你发现了什么。教师相机板画： （2）手势记四声线形图。教师带学生用手势做出“平行、向上、先下后上、向下”四声线形图。（3）儿歌记四声发音要领。教师可以边做手势边示范读儿歌：“一声高高平又平、二声就像
6、上山坡、三声下坡又上坡、四声就像下山坡。”让学生知道四种声调放在单韵母“、o、e”的头上就成了它们的四顶小帽子。学生在跟读中领会“一声平、二声扬、三声拐弯、四声降”的语音高低升降变化。2.练读四声。（1）出示带四声调的、o、e，教师范读。- - -（2）配合手势，反复练读四声。（顺序读，变序读）（3）情境促读：阿姨，早上好！ 阿胶啊？你不来了？ 哦！原来是你。 白鹅啊？怎么是你呀？ 恶心啊！多么可爱的小兔子！ 哦，他也来了？ 饥饿3.游戏巩固四声调，重点强调第二声、第三声。（1）“我变你读”练起来。教师把背后贴有磁铁的小声调和3张单韵母、o、e卡片贴在黑板上。教师移动小声调，不断变序停在卡片、
7、o、e上，学生一边做手势一边大声读出带调韵母的音。学生拿出教师提前准备好的小声调和、o、e卡片，分组合作练习。（2）“我说你做”动起来。教师读、，学生“起立”；教师读、，学生“坐下起立”。同桌交换练习：一生读一生做。全班同学边读边做。板块三 认识四线格，书写、o、e1.认识四线格。（1）引导学生观察四线格，了解四线格由四条线组成，从上往下分别为“上格、中格、下格”。（2）同桌互相指认，熟悉四线格。2.书写、o、e。（1）观察、o、e在四线格中的占位。（2）学生交流自己的发现。（3）借助儿歌，熟悉笔顺。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在
8、教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。左半圆、竖右弯，两笔写成。语文课本
9、中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自
10、然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。左上起笔绕成圈，一笔写成o。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。（4）教师示范写，提醒书写姿势。（5）学生描红练写，教师巡视指导。（6）师生共同评议。
