1、小松鼠找花生 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 教材分析： 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，
2、注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生在地
3、下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 学情分析： 一年级孩子对花生这种植物的生长过程都不是很了解，因此，小松鼠的疑问也就是孩子们很想解决的问题。一年级上学期的孩子朗读能力都很弱，阅读后孩子对课
4、文已经有自己的一些问题和想法，可以引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。 学习目标： 1、认识12个生字，会写3个字。 2、正确、流利地朗读课文。 3、知道花生在地下结果这一特性，产生观察植物的兴趣。教学重点： 识字、写字和有感情地朗读课文。 教学难点： 知道花生结果的特点。 课前准备： 学生学习准备：网上搜集关于花生的资料。 教师教学准备：生字词卡片，多媒体课件。 教学环境的设计与布置：多媒体要清晰，实物投影。 课时安排 ： 2课时 第一课时 一、趣味揭题： 1、猜谜导入样子像老鼠，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。打一动物（“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子
5、 打一植物）（课件出示花生实物） 2、花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。今天就让我们一起来学习第16课小松鼠找花生（教师板书课题） 二、初读课文，识记生字： 1、自读课文，自主识字。学生打开书自由朗读课文2遍，读准字音，读通句子。（学生自由读书，老师巡视辅导，了解学情） 2、检查识字，找准起点。 （1）课件出示注音的生字 自读、同桌读、指名读、开火车读、齐读 （2）（课件出示不注音的生字） 同桌认读、开火车读、小组读三、整体感知 1、出示图片，图上画了什么？2、指导读好第一段 （课件出示文字）大树旁边的地里种了许多花生。花生开花了，一朵朵金黄的小花，在阳光下格外鲜艳。
6、（1）同学们见过地里种的花生吗!我们一起看一看吧 （2）看课件图，指名说说画面的景色。 你喜欢这些小花吗？为什么？ （3） 读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。” （突出金黄色、格外）指名读，齐读 读出美的语气。3、学习2自然段 小松鼠不认识这么美丽的花，小松鼠问了谁？ （1）（课件出示图片）介绍鼹鼠的资料 （2）松鼠怎么问的？（读出小松鼠的话） “这是什么花呀？”要突出问话的语气。 （3）鼹鼠怎么回答的？（课件出示鼹鼠的话） “花生可好吃啦！”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。 （4）分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。 4、学习35自然段 出示第2幅图片：（1）提出开放性问题：
7、小松鼠找到花生了吗？ 学生自由读课文35自然段 （课件出示第三自然段）它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。 （2）朗读指导：体会逗号后面停顿要稍长。 教师师范读，指名再读，学生表演读。（3）出示第四自然段： 小松鼠感到很奇怪,自言自语地说:“是谁把花生摘走了呢？” 点拨：小松鼠没看见花生，心里觉得怎样？（很奇怪，也很失望）谁能用这样的语气再读读这句话？ 这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语” 。学生解释自言自语的意思。 （4）交流讨论: 是谁把花生摘走了呢？ （利用课件帮助学生理解花生的果实是结在地里的。） （5）思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？（课件出示藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯等图片） 四、写字指导：“里、果” 1、课件范写生字，学生注意观察，找准关键笔画。2、学生互相交流，怎样写好这两个字？ 3、学生临写后互评，教师注意引导学生感知汉字的整体美。五、课后练习：续编故事小松鼠找到花生后
