1、看马戏教学反思“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记
2、?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。在教学中，我十分重视对学生说话的规范、态度、习惯的培养，重视对学生语言感悟能力的培养。在教学过程中培养学生把话说清楚、说完整是非常重要的。因此，我在教学中充分注意到这一点，认真倾听学生的发言，有问题及时提醒学生并指导学生改正，学生在多次训练后就能注意自己语言的完整与明确。同时，指导学生朗读对培养其语感也大有帮助。朗读训练中，教师应采用多种形式组织学生指读与跟读。此阶段不宜操之过急，不必要求学生通篇朗读，可以在听录音读，老师带读的训练中重点读好一两句话，打好朗读的基础，指导学生养成字字
3、过目的良好读书习惯，同时让学生在具体的语言环境中巩固识字。通过教学，有收获，也有困惑。现在的学生入学基础都不同，有的学生识字量多，有的还不识字，因此在初学阶段的课堂教学中，就会出现学得轻松与吃力的问题。识字量多的学生对于课文中要学习的生字已学会了，学习中会出现自我满足，听讲不认真的现象。而那些没有识字基础的学生，对于一天一课生字的学习感到吃力，往往出现单个生字会认读，把生字放在句子或课文中就不会认读的现象。因此，教师在课堂教学中如何关注到学生的个体差异，让教学使不同层次的学生都有所发展？这也是我想与同行多探讨与研究的问题。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与
4、幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我
5、告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描
6、述观察对象。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。沪教版一年级语文上看马戏教学反思一、过渡自然、润物无声本节课，我觉得最成功的地方就是过渡环节的处理比较自然，知识的渗透不留痕迹。比如，在学习生字的时候，我并没有突然出示一张生字卡片，而是注重环节和环节之间的联系：在学习“马”的时候，就利用导
7、入环节的图片“马儿”，将马的演变过程播放给学生看，增强了学生学习的兴趣，而且无形中告诉了学生“马”是一个象形字；在学习“做”和“狗”的时候，我采取了在语言环境中进行学习的方式，让学生说一说“生活当中可以做些什么？”、“你家的小狗叫什么名字？”利用这些看似生活化的谈话，既能无形中学习了生字，还激发了学生参与课堂的兴趣；在学习“是”“几”时，我也是将这两个子串在一句话中学习，并通过玩游戏“你来问，我来答”，让学生回答“1+1是几？”、“2+5是多少？” 不仅让学生认识了生字“是”、“几”，而且知道了“是几”就是“是多少”的意思，达到了润物无声的目的。二、 指导朗读，重在点评这节课，我也极其关注学生
8、的朗读。在学习小花狗的部分，为了让学生读出马戏的有趣，对小花狗的喜爱、佩服，我通过对比的方式，将马戏城的小花狗和生活中的小花狗进行比较，让学生感受到小花狗的厉害、了不起，并来夸一夸它，这样就成功激发了学生的情感。在此基础上进行朗读就比较容易。在朗读时，我主要采取指名读的方式，并且在每一个小朋友读完后，我马上进行了点评，从“读准字音、读通句子、重音、感情”等方面进行了点评，由于我重在点评，小朋友们也一次比一次读得好，这样小朋友的朗读就显得比较有层次感。三、小组合作，自主学习本节课进行了一个大胆的尝试，就是小组合作。虽然小组合作一般适合在高段展开，但我降低了小组合作的难度，从效果来看，小朋友是能够
9、顺利完成的，虽然最后效果并没有达到预期的效果，但是从学生的学习过程来看，学生在这一环节有强烈的参与意识，基本做到了人人思考，人人表达。在小组汇报的环节，小朋友配合得也很顺利，可见，学生已经具备一定的自学能力，这也给了我一些思考：在课堂上，我们确实应该多相信孩子，多给孩子一点自主的时间和空间，有时候放手让学生自己学习，可能比老师的灌输更有效果。这节课中，我也发现了自己的些许不足之处。一、对孩子缺乏个别关注一年级的孩子在课堂上注意力比较分散，有几个小朋友上课的时候一直在做小动作，甚至有转前转后影响课堂秩序的情况，但我考虑到课堂的流畅性，并没有及时去纠正这些学生，所以这一节课虽然我的教学目标达成了，
10、但这些个别学生却被我“放弃”了。我应该多关注这些孩子，通过点名表扬其他学生，或者提问的方式来及时提醒他们。其实，老师时刻的行为习惯的提醒，小朋友们才会有意识地去自我纠正。二、小组合作的形式思考不够细致总体来说，小组合作在低段应该也是可以运用的，但是细致来看，我这节课的小组合作其实有点流于形式。虽然给了学生明确的学习过程和学习方式，但是学生并不理解老师这样做的目的，也不能达到应该的学习目的。尤其是在“夸一夸”和“读一读”的环节，学生夸的内容有点简单，一般只会说到“小猴子真了不起！”、“小猴子真棒！”，并没有发自内心地去感受到小猴子的厉害，读的时候就更没有读出来该有的语气了。所以，低年级小组合作的形式还需要再做思考，虽然这种形式能做到人人参与，但我觉得完全放手还需要一个过程，在完全没有训练过的情况下，教师的适时点拨还是必要的。
