1、一条鱼儿水中游教学反思观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌
2、云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的
3、嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。“良好的开端是成功的一半。”对于刚上一年级的小朋友来说，能从一年级就帮助学生养成良好的学习习惯，对于他们今后较好地学习语文大有裨益。识字是阅读和写作的基础，识字是学生学文化的开始，识字教学是语文教学的重要组成部分，因此一年级识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。为激发学生学习生字的兴趣，教学中经常采用学生自主识字与教师引导相结合的教学方式，在本课执教的过程中，也凸现了这一理念。教授生字时，鉴于一部分学生已经有了较多的识字量，有了较强的识字能力，因此，在初见生字时，以小老师带
4、读的方式引出，以满足学得多的学生的表现欲。在此基础上，教师根据生字的特点有所侧重的予以指导、点拨，使生字教学的成效更趋见效。本课有四个生字学习“果、鱼、条、羊”，教学中，学生能够从字音的注意点、读音的准确度出发予以学习，教师在教学中则抓住每个字的特点开展相应的指导和拓展：如：“鱼、羊”突出象形字的记字方法，而“果”强调的是笔顺的规则和顺序，“条”由于是不要求书写的，故教学中以量词的渗透作为主要的教学任务。由于教学中各有侧重，学生学起来也特别的带劲，生字教学在师生和谐的气氛中落下了完美的句号。在此基础上，适时的拓展，如：教学“鱼”时，让他们欣赏海鱼的图片和名称，从而巩固“鱼”字的字形，再峰回路转
5、设计了句式训练：“海洋里的鱼可真多！有（）、（）、（）和（）。”使孩子们既巩固了“鱼”这个字，又运用了新识的词语，还为个别知识面丰富的学生提供了展示自我的舞台。总之，在低年级的语文教学中，教师要善于创设各种情景，调动学生的各种感官，使学生在整堂课中将听、说、读、思等有机整合，相互渗透，这样就会相得益彰。创设情境 趣味学习-一条鱼儿水中游教学反思“良好的开端是成功的一半。”对于刚上一年级的小朋友来说，能从一年级就帮助他们养成良好的学习生字的兴趣和习惯，对于她们今后较好地学习语文大有裨益。上周二，执教一年级课文一条鱼儿水中游，感受颇多：一、创设多媒体的教学情景，精雕课堂用语，调动学生学习的积极性
6、兴趣是学生学习的动力，上课伊始，我便直奔主题：师：我们知道，小鸟是在天上飞的，马儿是在地上跑的，那么，小朋友说说看鱼儿是？生：在水里游的。师：今天这节课，我们就来学习第课一条鱼儿水中游简短的开场白，一下子就切中了课文。而此时此刻，电脑中的小鱼也甩动着尾巴在小河中游来游去，这一场景的设置，给学生创设了一个美好的情景，一下子把学生带入一个优美的境界，使每个学生的眼球都被吸引了，他们睁大了眼睛，脸上洋溢着灿烂的笑容，津津有味地投入了之后的学习之中。这种多媒体课件的设计，大大的吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，使学生的思维得以激活，强化了他们学习的动机。 在引导学生从课题至课文时，我设计了这样
7、的一句过渡语：师：瞧，清清的小河里有一条鱼儿，绿树荫下有两只活泼的小羊，岸边有三只可爱的小白兔，大树边还有五只机灵的小松鼠呢？喜欢他们吗？想知道这些小动物们在干什么吗？读读课文吧！生： 有声有色地朗读课文。精美的图片配上老师优美的富有童趣的语言，孩子们似乎完全沉醉于有趣的儿歌之中了，他们会因为儿歌中动物的快乐而高兴，会因为儿歌中动物的愉快而雀跃二、创设自主识字的空间，激发学生学习生字的兴趣识字是阅读和写作的基础，识字是学生学文化的开始，识字教学是语文教学的重要组成部分，因此一年级识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。为激发学生学习生字的兴趣，教学中经常采用学生自主识字与教师引导
8、相结合的教学方式，在本课执教的过程中，也凸现了这一理念。教授生字时，鉴于一部分学生已经有了较多的识字量，有了较强的识字能力，因此，在初见生字时，以小老师带读的方式引出，以满足学得多的学生的表现欲。在此基础上，教师根据生字的特点有所侧重的予以指导、点拨，使生字教学的成效更趋见效。本课有四个生字学习“果、鱼、条、羊”，教学中，学生能够从字音的注意点、读音的准确度出发予以学习，教师在教学中则抓住每个字的特点开展相应的指导和拓展：如：“鱼、羊”突出象形字的记字方法，而“果”强调的是笔顺的规则和顺序，“条”由于是不要求书写的，故教学中以量词的渗透作为主要的教学任务。由于教学中各有侧重，学生学起来也特别的
9、带劲，生字教学在师生和谐的气氛中落下了完美的句号。在此基础上，适时的拓展，如：教学“鱼”时，让他们欣赏海鱼的图片和名称，从而巩固“鱼”字的字形，再峰回路转设计了句式训练：“海洋里的鱼可真多！有（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。”使孩子们既巩固了“鱼”这个字，又运用了新识的词语，还为个别知识面丰富的学生提供了展示自我的舞台。三、创设愉悦的教学氛围，关注学生阅读的实、稳、精、俗话说“冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功”。这话用于语文阅读教学是最恰当不过的。低年级课文短小简练，初看没有什么，但细细品味，其中知识点无穷。指导低年级学生的阅读切忌“急、粗、忙”，要“实、稳而精”。在本课教学中采取：
10、1、初读课文“实”初读课文时，让孩子依照老师的要求，关注自己的读书姿势和读书的方法，做到读正确、读流利、不添字、不漏字、不读错字。这一要求看似简单，实质有些难度，特别对于哪些识字能力较弱的孩子而言，是需要努力才能达到的。教学中，采取让学生自读、做小老师监督读等方式，让孩子们在检查的过程中纠正自我，使初读课文凸现了“实”的特性。2、再读课文“稳”在学生读正确、学好生字的基础上，教师采取了与学生对读的方式（教师读小动物们，学生读“干什么”），这种渗透句式训练和巩固的朗读方式，使学生在熟读课文的基础上掌握了蕴涵在儿歌中的语文知识点和句式，可谓一举两得。3、三读课文“精”在掌握句式之后，学生的有感情朗读就水到渠成，此时教师运用“滚雪球”的朗读方法，使学生在兴趣盎然中体会作者书写儿歌时的愉悦，分享儿歌带来的乐趣。再在此基础上，让学生依照文章的知识结构，为老师、为自己再编一首小诗，这时，学生们的学习兴趣高涨，编的诗也较有特色。总之，在低年级的语文教学中，教师要善于创设各种情景，调动学生的各种感官，使学生在整堂课中将听、说、读、思等有机整合，相互渗透，这样就会相得益彰。
