1、开掘经典故事资源，丰富口语表达路径【摘 要】我国有着五千年的优秀文化历史，独具魅力的传统故事可谓是充满了经典价值，其中成语故事就是一颗璀璨的明珠。成语故事情节简单、人物鲜明，十分适合低年级学生的认知能力，这也就在很大程度上激活了学生的原始经验，对于丰富学生的语言储备，激活学生的语言思维有着不可或缺的作用。本文提出要借助生动故事，点燃口语表达的火焰；借助音乐形式，丰富口语表达的渠道；借助游戏介入，搭建口语复述的平台；借助技术支撑，拓展口语表达的视觉。【关键词】？点燃火焰；丰富渠道；搭建平台；经典故事爱听故事是每个学生与生俱来的天性。我国有着五千年的优秀文化历史，独具魅力的传统故事可谓是充满了经典
2、价值，其中成语故事就是一颗璀璨的明珠。成语故事情节简单、人物鲜明，十分适合低年级学生的认知能力，这也就在很大程度上激活了学生的原始经验，对于丰富学生的语言储备，激活学生的语言思维有着不可或缺的作用。一、借助生动故事，点燃口语表达的火焰处于小学低年级的学生对于故事有着一种特殊的依赖，尤其对成语故事有着浓烈的认知兴趣。这些故事有的出自寓言，有的源于神话传说，有的是历史传奇，不仅情节简单便于低年级学生识记，同时鲜明的人物形象和所蕴藏的哲理也激发了学生内在的认知欲望。因此，教师就可以借助于贴近学生的成语故事，用故事的内容设置思维性问题，激发学生运用口头语言进行表达的意识。比如在教学寓言故事狐假虎威时，
3、教师在给学生讲述了故事之后，就可以相机设问：你觉得林中的百兽为什么会逃跑呢？他们当时可能在想什么？由于学生的认知能力有了巧妙的关注点，他们表现出较为浓厚的兴趣，然后再借助于问题的方式，将学生蕴藏在口中的语言表达出来，让每个给孩子都能有情感倾吐的渠道。在这样的过程中，学生就表现出浓厚的兴趣，并积极参与到问题的回答和讨论过程中。由此就不难看出，故事不仅可以扩充学生的内在知识，丰富学生的语言材料储备，更激发了学生口头语言表达的内在欲望。二、借助音乐形式，丰富口语表达的渠道学生的内在意识喜欢借助于真实可感的情境，尤其是低年级学生对于角色扮演的方式显得情有独钟。在学生初步了解故事内容的基础上，我们就可以
4、引导学生将自己看成是故事中的某一具体角色，将身心浸润在故事中，从而真正激活他们内在的语言表达思维，让口语表达能力的发展迈向全新的高度。比如在给学生讲述故事守株待兔时，为了让学生能够了解故事中所蕴含的哲理，教师就将教师应在出田头的情境，并让孩子穿上古代农民的服饰，扛起铁锨，增强学生的角色代入感，并组织其他学生分别以朋友和亲人的身份来劝说他，正是在情境的浸润下，在原有故事的关照下，无论是农夫本人还是朋友或者亲人的角色，都将自己应该表达的心声倾吐了出来。这样的角色扮演，学生有了更加直接的表达通道，强化了鲜明的认知体验，同时也借助于亲人和朋友的口吻，将这个故事所蕴藏的道理都融入表达人倾吐中。这种基于表
5、演层面的口语表达，不仅有效地历练了学生的口头表达能力，更让学生体悟了成语故事的寓意，可谓一举两得。三、借助游戏介入，搭建口语复述的平台对于低年级学生来说，直接要求他们进行故事内容的复述，不仅显得较为粗暴简单，而且具有一定的难度和障碍。因此，我们就可以选择学生喜闻乐见的游戏形式，在充分理解词语的基础上，完整地进行故事的复述，正确理解故事的内容，将自己的感受融入复述的过程中。比如给孩子们讲述经典成语故事“盲人摸象”时，教师就先组织学生做游戏：邀请几位学生尝试做盲人，然后拿出准备好的玩偶让他们摸。由于他们所触摸的地方不同，最终所得出的结论也是完全不同的。此时，教师就可以相机引导他们进行思考：为什么相
6、同的东西，他们所得出的结论却是完全不一样的呢？在这样的游戏和体验中，他们的认知就完全沉浸在了游戏的过程中。随后，教师再组织学生围绕着故事读读、听听、说说，并进行故事的复述，由于游戏的过程中，学生对于故事的本质已经有了自己的体悟，教师就可以相机鼓励学生将自己的体验融入学生的认知过程中，真正为学生核心能力的发展奠定坚实的基础。四、借助技术支撑，拓展口语表达的视觉由于低年级学生尚处于直观性思维阶段，对于枯燥无味的内容往往难以提起动力，如果我们在讲述经典故事时，能够巧妙地将故事与多媒体技术進行统整，将故事生动化、直观化，那么这些色彩艳丽的色彩就会呈现出更加鲜活的一面，不仅在兴趣层面提升了学生内在的认知
7、动力，同时也会在语言表达思维上有清晰的认知。比如学习经典故事“螳螂捕蝉黄雀在后”时，由于很多学生没有见过螳螂、捕蝉、黄雀，而表现出极大的好奇心，这种好奇心本身就是学生学习过程中的重要资源。为此，教师就可以出示相关的图片，让学生对螳螂、捕蝉、黄雀形成主观性的认知；随后，教师先后出示并讲述了这个故事的文本，通过视频再现的方式，将教学的关注点聚焦在学生的讲述上，并能够从不同动物的视角来讲述这个故事，丰富了学生言语表达的渠道。这样的过程中，多媒体技术就起到了巨大的作用，让学生在观看中学习、在学习中说话、在说话中议论，并在极富创意的过程中进行探讨与交流。此外，教师还需要明确一点认知，经典故事的价值运用绝不能局限在逼仄的课堂中，而要渗透在学生的实践活动中，比如教室墙壁上可以张贴相关故事的图片和文字，课间可以播放经典故事的录音，也可以将学生讲述的经典故事录音放入班级群中，作为共享资源让其他孩子聆听和模仿。故事是语文学习过程中的重要载体，蕴藏着丰富而独特的价值资源，会对学生的认知形成多方位的资源冲击，是学生口语语言表达的重要价值来源。我们要充分发挥经典故事价值，为学生口语表达能力的生长服务。【参考文献】1石峰.读写结合超越文本N.四川科技报，2010.2张铁道.促进教师专业发展策略的若干维度J.基础教育课程，2005（10）.
