1、四年级上科学评课-声音是怎样产生的教科版声音是怎样产生的是小学四年级上册声音单元的第二课。课中的科学知识是让学生知道声音是物体振动产生的。科学知识点只有一句话。但是在科学教学过程中，更要注重学生的体验，通过一系列的体验活动，探索发现声音是物体振动产生的。更重要的是在这个过程中，培养学生的科学思维，从观察现象，到演绎各种声音产生时候的现象，分析共性，找到物体在振动这一特点，到最后用反证的实验推理进一步验证。整个过程，注重培养学生的思维分析能力和科学探究的方式方法，让学生经历一个典型的科学探究过程。听了陈老师的课，我发现他对此课还是有其独特的理解和把握，展示了他在课堂上的调控和组织能力。1 注重课
2、堂的导入和延伸，首尾呼应，层层递进本课是四年级上册的课，而陈老师面对的是三年级下学期的学生，所以在教学导入时候还是用了他独有的方法，通过各种方式展现了生活中的声音。通过吉他的弹奏，用多媒体听听各种声音，唤起学生对声音探索的兴趣。在轻松愉悦的环境中，切入正题，引出“声音是怎么产生的“这一问题。最后，课在即将结束时候，教师又通过用啤酒瓶敲一首小朋友们耳熟能详的歌，学生的符唱，再一次把兴趣推向高潮，当学生觉得已经解决“声音是物体振动产生”的这一问题时候，教师通过演奏，把新的问题自然地呈现在学生眼前，新的问题不断刺激学生的思维，让探索得到很好的延伸。这种用学生喜欢的呈现方式，进行了首尾呼应，让学生保持
3、一个浓厚的探索兴趣。也展现了作为一个科学老师在其他方面能力的多元发展。2注重学生的思维训练，多线条交织地推进课堂如何让学生在探索中发现声音是物体振动产生的，到最后能够归纳总结。我发现陈老师用两条线的相互交织推进教学。第一条线，是明线。课堂上教师先让学生听各种声音提出问题，通过橡筋和尺子让学生感受振动，继而教师演绎吉他、鼓、音叉的振动，发现声音和物体振动的关系，最后通过音叉、吉他、锣三个反证活动，发现“没有振动就没有声音”归纳提升结论。活动丰富，层层推进，衔接紧密。第二条线，是暗线。陈老师在他的课堂上每一个环节都呈现了学生的认知状态。第一次，当学生听了多种声音以后，我们发现学生认为“声音是物体之
4、间相撞，摩擦，机器运动”等原因产生的，暴露了学生的认知特点；第二次，当学生在体验发现橡筋和尺子在发出声音时候在振动，发现“声音可能和振动有关，但到底什么关系还不明确”；第三次，教师在演示吉他、鼓、音叉发声后发现振动，大部分同学已经“认同声音是物体振动产生”；第四次，通过用反证思维，让学生体验音叉、吉他琴弦、锣停止振动声音就消失的活动，所有的学生都“认同声音是物体振动产生”的这一结论。教师在课堂上的每一个环节中，都问了“你认为声音是怎样产生的”这个问题，每一个环节学生的回答都呈现了不断递进的过程。这是在此课中教师在课堂教学中，通过每一个环节展现了学生的认知状态，使每一个环节进行的那么有意义，在学
5、生的现有认知状态中推进。3注重学生亲临的人体验活动，让每一个学生经历探索过程看起来结论很简单的一节课，教师给每一个学生充分的体验、探究时间。课堂上给学生的探究主要有两个环节。第一环节，橡筋和尺子的发声，观察现象；第二环节，音叉发声后停止振动，观察声音变化。教师安排了近10钟的学生体验探索时间。尤其可以发现教师在学生活动中多次强调每一个学生都去体验一下，强调学生的多次体验和探索，然后再小组交流，不仅展现了教师在活动关注学生要多次实验的教学理念，更是给学生一个充分自由的探索时空，使课堂成为每一个孩子探索的阵地。美中不足的是，声音的发出是物体在振动，但有些振动不能察觉，譬如，有一个学生在课堂上提到了雷声不是振动产生，针对这样难题教师是否可以给予再让学生讨论，然后通过其他手段进行分析展现，比如多媒体呈现雷声发出时候的特点，把这个问题展现出来。再次基础上，总结有些声音的产生，我们很难用肉眼观察到，可以借助工具，尝试课后再去探索。
