1、Unit 6 Meet my family！Part B 教材分析本单元重点学习对家庭和家庭成员的称呼、外貌、工作的描述，其中难点在于A、B部分Letstalk中对话的口头以及书面表达，本节课重点学习如何介绍自己的家人的职业，培养学生热爱自己的家人，热爱生活的思想感情。 教学目标【知识目标】1能够使用英语询问他人之间的亲属关系，如：Is this your ? Yes, it is. / No, it isnt.2能够使用英语询问或回答亲属(他人)的职业，如：Whats your s job? Hes / Shes a 3能听懂并说出有关职业的单词，如：football player , nu
2、rse等。【能力目标】能介绍家庭成员的职业。【情感目标】培养学生热爱自己家庭的情感。 教学重难点【教学重点】能用句型介绍职业并询问他人职业。【教学难点】对“Whats his/her job?” “Is this your uncle/?”句型的掌握。 课前准备单词卡片、教学课件、录音等。 教学过程Step 1 Warm up1. 日常口语对话。2. 老师再次展示出全家福照片，对学生说：“Do you remember who they are? This is my father, right? And this is” (依次回顾家庭成员单词)Step 2 Presentation and
3、 practice1. Lets learn(1) 老师指着自己说：“Im a teacher, right?”学生回答后，老师接着说：“You are students.”老师分别指着自己和学生，反复强调“teacher, student”。(2) 展示本部分教学挂图，让学生观察然后说一说图中人物的职业。(3) 播放教学录音，让学生跟读。让学生同桌之间合作模仿对话。老师分别请两位学生就挂图内容模仿编对话。S1: Whats your fathers job?S2: My father is a diver.(4) 老师用句型询问学生家庭成员的职业，学生会有很多答案。老师在黑板上板书有关职业的
4、单词，和学生们一起总结。2. Lets talk(1) 让学生观察课件人物图片，说一说他们的职业。(2) 同桌合作，根据本部分提供的图片做替换练习。(3) 并引导学生模仿说对话。S1：Is this your mother?S2: No, it isnt.S1: Is this your aunt?S2: Yes, it is.S1: Whats her job?S2: Shes a teacher.(4) 老师向全班口头描述自己的家人及相关的职业。同桌之间相互介绍自己的家人及相应的职业。老师请学生上台向全班介绍。3. Lets sing.My familyWhats his job? Hes
5、 a driver.Whats his job? Hes a driver.Whats his job? Hes a driver.Hes not a cook.Step 3 Homework1. 抄写本课单词各五遍。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之
6、说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2. 向家长说一说自己长大后想从事什么职业。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，
7、就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。教学反思语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。略。
