1、教学反思讲完之后，看到孩子们一张张凝重的脸，我知道他们是被神话故事中的主人公普罗米修斯的无私与不屈所震撼了。出了阶梯教室，高秋英老师告诉我，她们班的几个孩子说上完课很想哭。也许从某种程度上说这堂课在品味文本语言、感悟人物心灵上是比较成功的。直面语言，想象画面语文是通过语言文字来表达情感的。这篇文章语言简洁，但背后蕴含的意思并不简单。直面语言，通过语言想象画面，是这节课主要的教学策略。用心品读，发现文本有大量的“留白”，面对这些语言的“留白”，我做了两件事：1、揣摩言语动机，即作者为什么要这样写?课文伊始用了很少的笔墨写了人类没有火和人类有了火的两种不同生活。为什么这样写？这是普罗米修斯造福人类
2、的壮举，也是普罗米修斯承受痛苦的原因。2、揣摩语词意味。比如：第一句话很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。“生的东西”究竟是生的什么东西？课堂教学中引导学生从语言想象开来：生的东西很可能是生的野兽的肉，看起来鲜血淋淋，吃起来血腥味儿很浓，难以下咽。再比如，学生围绕“啄”想象出的情景：凶恶的鹫鹰啄开肚皮，用尖利的嘴巴一口一口地啄食肝脏，可能要几百下，甚至上千下。这是一种怎样的痛苦？“生不如死、难以忍受、痛彻心扉”等词语自然地从他们心底飞出来。直指心灵，体会情感在语言的字里行间都蕴含着普罗米修斯的情感。在教学时，引导学生体会语言背后所蕴含的人物的心理世
3、界。如：看到人类没有火的悲惨情景，普罗米修斯心情如何？有了火，心里又做何感想？究竟是什么力量使他承受了痛苦而又漫长的痛苦？穿透语言文字直指主人公的心灵，“普罗米修斯给人类的仅仅是火种吗？”引来学生自然流出的回答：“他善良的心、他爱人类的心。”走进了普罗米修斯的心灵。思考：1、张羽校长说：神话故事中的神与我们现实生活中的人毕竟是有区别的，教学这样的神话故事可以把重点放在写法教学上。我想这是很有道理的。神有其人所不能的力量，把他当做人物去品味、去解读显然是不合适的。神话教学究竟应该教什么,这是我以后要思考和探索的问题。2、现在我们一直在倡导“生本教育”。课堂应该是学生的，可由于教师的预设过于精心，每一步都在牵着学生走。怎么创设既属于学生又能实现精心预设的课堂也是我今后努力的方向！
