1、生态系统的能量流动教学设计一、 教材分析生态系统的能量流动，这一课包括三方面的内容：能量流动的过程，能量流动的特点，研究能量流动的意义。其中能量流动的过程和意义是本章的重点，而能量流动又是一个比较抽象的概念，所以理解能量流动的特点及其形成的原因是本节课的难点。 生态系统能量流动在本章内容中起承上启下的作用，承上：能量流动和食物链、食物网关系密切；启下:能量流动总是伴随着物质变化。而爱整个教材中，能量流动与前面能量代谢、光合作用、呼吸作用密切相连。生态系统能量流动对学生要求是掌握应用，是历年来高考的重要考点，又与当今社会涉及到的社会热点、焦点问题如生态农业、可持续发展关系密切，因此这一课我打算用
2、两课时完成。二、教学目标 1知识与能力目标（）通过分析食物链让学生掌握生态系统中能量流动的概念。（）通过模型的构建让学生理解生态系统中能量流动的过程。（）通过定量分析让学生理解生态系统中能量流动的特点并学会应用。2过程与方法目标（）通过定量分析生态系统中能量的输入与输出，发展学生的思维迁移能力。（）学会整理数据、分析数据，进而得出科学结论。（）通过小组讨论与导学式相结合的教学模式，培养学生的语言表达力，合作能力以及发散思维和求异思维能力的发展。3情感态度价值观目标通过联系实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生关心生态的意识和进行生命科学价值观的教育。三学情分析学生已有知识分析：“能量”高中物
3、理已经学习了热能、动能、电能等各种形式的能量之间的转换以及能量守恒定律；学生也已经掌握了有机物中是存在化学能的，并且这个能量是可以释放出来的；而且学生学生也学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”、ATP、呼吸作用等一系列和能量有关的概念，这些都是理解本节课内容的基础。四教学方法和教学手段 因为生态系统能量流动与现实生活联系较为紧密，所以本节课我将向学生展示现实生态系统系列图，通过一系列梯度问题的设置，以学生自主探究为主，让学生自己总结，并找出规律。五教学过程步骤教学活动教师活动学生活动备注1. 创设情景展示鲁滨逊漂流记图片，情景再现：话说鲁滨逊漂流到了一个小岛，随身尚存的食物只有一只母鸡，5k
4、g玉米。（展示玉米和鸡的图片）问：维持更长的时间来等待救援？（3分钟）哪种方法更合理，学习了几天的内容，希望大家可以解决这个问题。答：学生观看PPT展示的图片，并思考老师提出的问题。有答A的，绝大多数选B从荒岛的情景引入，激发学生学习的兴趣，让他们能积极的投入到课堂中来2、自主探究展示兔子吃草的动画，提问：（15分钟）1. 动画中兔子的能量来自哪里？2. 草中的能量又是从哪里来？3. 那么兔子中的能量去哪里了？4. 兔子和狼分别是第几营养级？如果把上述过程中能量流动的过程抽象成图解，是怎样一个图呢？（展示生态系统的能量流动图解）老师分析该图： 我们可以看出生态系统中能量的源头是阳光，生产者固定
5、的太阳能的总量是流经生态系统的总能量，这些能量是沿着食物链逐级流动的。 接下来大家思考：流经生态系统的能量能否回到这个生态系统中来？展示能量转化图：由图可看出，能量要再回到生态系统，那么热能得转化成太阳能，而再生物界这是不能实现的，因此能量流动总是单向的，这是能量流动的一个重要特点。 那么能量流动过程能不能更为具体一点的方式来表现呢？（展示赛达伯格湖的能量流动图解）（20分钟1.（1）填写下表，总结规律营养级流入能量（同化量）J/ cm2.a流出能量 （后一个营养级同化量）J/ cm2.a出入比（能量传递效率）生产者%植食性动物%2.流入某个营养级的能量，为什么不能百分百地流向下一个营养级呢？
6、由此可见：生态系统的能量流动的效率是有限的，总是维持在一个固定范围10%-20% 让我们再回到开头，鲁滨逊到底该如何食用玉米和鸡更合理呢？ 请学生来写一下两种食用方式的食物链并分析哪种更合理。学生上黑板完成答：来自青草来自太阳兔子的粪便中；兔子呼吸消耗；被狼摄食；生下来的小兔子当中第二和第四该问题较抽象，可以让学生讨论后回答。答：优一部分被生物自身呼吸消耗掉，而有些生物可能没被下个营养级所摄食。学生上黑板完成通过学生自己完成这个概念图，加深前后知识的联系。从能量流动的实例引出能量流动的模式图和概念，学生更容易接受。从定性分析到定量分析，引导学生通过思考，理解能量流动的过程和特点。是对学生分析和处理数据技能的训练。呼应前文，同时说明生态系统能量流动和是我链的食物网的密切联系。小结 这堂课我们学习了生态系统中的能量流动，知道了生态系统的能量归根到底来自太阳能，这些能量沿着食物链再生态系统中具有单向流动和逐级递减的特点。对整堂课作简单总结。板书设计：1. 能量来源：太阳2. 能量输入：生产者的光合作用3. 能量的流动渠道：食物链（网）4. 能量流动过程：光生产者初级消费者5. 能量流动特点：单向流动，逐级递减课后反思：
