1、ATP 主要来源-细胞呼吸一、教材分析本部分教材内容由三大知识块构成，即有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸的意义，按照教学层次要求，均要求“理解”。在教材构成上，除以文字描述为主外，还有一图一表，图表都简明扼要阐明了教材的重点内容，在本内容中有三个重要的名词概念，细胞呼吸代替了原教材中的生物呼吸，强调了细胞是生物体的结构和功能单位。在有氧呼吸过程的图解中增加了反应物水的变化，有氧呼吸（高等动物和植物细胞呼吸的主要形式）和无氧呼吸是细胞呼吸的两种类型，也是两个重要的名词概念，均由细胞呼吸这一概念分化而来，故此细胞呼吸是一个重要的基本概念，在教学中不能忽视。根据细胞呼吸的概念理解呼吸的本质：有机物氧化分
2、解，释放能量，形成ATP。二、教学目标1、知识的识记与理解方面记住细胞呼吸的概念和类型，理解有氧呼吸的过程及其图解（既是教学重点，又是教学难点）。识记无氧呼吸的反应式和概念，理解有氧呼吸和无氧呼吸的区别和联系。2、教学方法与能力的培养方面在本内容的课堂教学中，突出图解与表格相结合，让学生学会用图表结合的方法来描述生物体中的生命现象，强化图文转化和学生表达能力的培养，学会用比较法来区别有氧呼吸和无氧呼吸的相关知识，培养学生的归纳、推理能力，尝试概念的推导式，探索式教学，学会理解和分析概念的方法。3、情感态度和价值观方面有氧呼吸和无氧呼吸的比较，求同存异，进一步理解发生在细胞内的这些生物化学反应，
3、是生命物质运动的高级形式，也是生命物质的特殊性所在，同时更是发生在生物体细胞内的有规律的化学变化，正确运用发展的、运动的观点来认识生命的存在。三、教学思路及学法指导教学流程：有氧呼吸（利用图解学习过程、总结反应式、归纳概念）无氧呼吸（利用图解学习过程、反应式、概念）比较有氧呼吸的无氧呼吸细胞呼吸的意义。1.有氧呼吸教学中根据实际情况调整教材知识的编排顺序：分步板图有氧呼吸的过程总反应式有氧呼吸的概念。教学过程说明：在教师的指导下识图让学生思考图中各个阶段的反应产物，再让学生阅读教材中有氧呼吸过程的文字说明，思考三个阶段中物质的变化和能量释放以及发生这些变化的部位，教师通过多媒体三个阶段的反应式
4、如下：1.C6H12O64H2CH3COCOOH（丙酮酸）能量（少量）细胞质基质。2.2CH3COCOOH（丙酮酸）6H2O6CO220H能量（少量）线粒体3.24H6O2能量（大量）线粒体让学生将上述三个反应式左边加左边，右边加右加，消去两边相同的部分，得到一个总的反应式为：C6H12O66H2O6O26CO212H2O能量（大量）让学生将这个反应式与课本对照，在教师的引导和提示下，根据反应物和生成物的变化及反应的条件，并与细胞呼吸的概念对照，顺其自然就得出有氧呼吸的概念。同时还可比较细胞呼吸和有氧呼吸的概念适用范围（前者大、后者小，后者由前者分化而来）。教师在讲述中还必须注意：把学生在识图
5、能力和图文转化能力以及表达能力的培养有机地结合起来，放在首位。要让学生把图理解透彻，这样也有助于归纳能力和逻辑思维能力的培养，推导式概念教学法让学生在学习枯燥的概念时真正“活”了起来。2.无氧呼吸设问：苹果储藏久了为什么有酒味？人剧烈运动后肌肉为什么会有酸胀感？自然过渡到无氧呼吸的学习。为了引导学生自主阅读教材，可以设置一系列的问题：就有氧呼吸的三个阶段而言，无氧呼吸肯定没有哪一阶段？为什么无氧呼吸释放的能量要比有氧呼吸少？未释放的能量储存在哪里？为什么不同生物或不同器官无氧呼吸的产物不同？教师对问题的答案给予一定的提示，并引导学生结合多媒体展示的图解分析无氧呼吸每个阶段的场所、反应物、产物、
6、条件及能量释放情况，进而归纳出无氧呼吸的概念及总反应式。最后以填写表格的方式，让学生来比较分析有氧呼吸和无氧呼吸两种呼吸方式的异同。3.有氧呼吸和无氧呼吸的比较项目有氧呼吸无氧呼吸不同点场所条件产物能量联系4.细胞呼吸原理的应用及意义列举工农业生产和日常生活中常见的几个实例，如：粮油种子贮藏必须使种子风干；水果和蔬菜保鲜中低温或降低空气中氧含量；水稻生产中的适时露田和晒田等，以引导学生知识的迁移应用。学生通过对这些实例的分析和思考，懂得如何控制影响细胞呼吸的外界条件来为生产生活服务，达到活学活用的目的。课堂反思本课的最大特色是采用“问题导学”的教学方法。问题的设计着眼于教材的核心知识。让学生在问题的驱动下更有效地学习。从而使学生在接触文本的过程中，同已有的生活知识经验、生物学习经验、自我的问题解决经验对话，深入理解文本，并建构新的知识体系。良好的问题情境的创设，加上巧妙的课堂点拨，学生学到的不仅仅是知识，更是问题解决的思想和方法。学生为解决问题而获得生物知识，反过来，又在不断地应用知识解决实际问题的过程中，提升思维能力和自主学习能力。
