1、五年级上科学教学反思-种子发芽实验（二）教科版五年级科学课的第一单元主要是探究生物与环境的关系，在这一课中，学生们开始关注种子发芽的条件。学生已有种植凤仙花的经验，对植物生长的基本条件也有所了解，但对于种子的发芽条件进行过研究的学生并不多。哪些是必要的条件，哪些是可要可不要的条件，他们多数没有做过科学的研究。所以这节课就从熟悉的绿豆发芽所需条件实验开始研究。种子发发芽实验需要的条件比较复杂，适合五年级学生独立的观察、比较、实验和概括。通过师生共同观察、研讨，使他们大致了解种子发芽所须的条件。这一节课我合理地设置情境，适时地引导学生自己提出问题，大胆猜测，当探究成为学生内在需要时，又引导学生自主
2、探究，并做到动手又动脑，方法由学生自己想，学生自己动手准备绿豆，结论由学生表达，整个环节层层递进，学生高度投入。从学校现有实际条件出发，从学生学的角度出发，实现了角色转变。让学生在亲身经历的过程中自行研究解决实际问题，这样意识到科学在我们的生活中无处不在。学生在实验后还针对自己在实验中得到的结论进行分析，并对自己实验计划进行改正。最后，老师做归纳性总结。这样在实验课上，动手之前先动脑，养成探究好习惯，发展学生的科学探究能力。关注学生的思维，创设情景，制造悬念，激发矛盾，让学生的思维在争辩、质疑、困惑中撞击、触动，使学生在一个个鲜活的探究活动中，养成认真的观察习惯、善于发现问题和高度概括的能力。“如果说思维是人的智慧中最美丽的花朵，那么科学思维就是这朵花里最高贵的花蕊。换言之，如果承认科学知识是人的最高智慧的结晶，那么科学思维则是这个结晶体内最活跃的晶核”（周川科学的教育价值）这段话生动而精确地阐述了科学思维的价值所在。当疑问存在于他们头脑中时，那也是他们热爱科学的开始。能力是从小时候开始培养的，所以，让学生在体验过程中成长，将是我在科学教学中的追求。在课堂学习中，由于课堂时间有限，而学生普遍存在着差异，有的活动如设计实验方案不是每位学生都能完成。有些问题也讨论得不是很透彻。由于学生是课下在家里独立完成实验的，在实验操作上遇到的困难难以得到老师和同学的帮助。
