1、五年级上数学教学反思-一个数除以小数人教新课标上这节课前听过嘉兴市名师巡回展示活动，曹炯老师执教这一课，之后特级老师顾志能点评了此课，通过活动给我了一点小小的启发：这节课的重点是让学生学会转化的方法，可是如果按书本上先教学例4再教学例5，对学生的冲击力不够，例4中被除数和除数都是两位小数，学生很容易把移小数点的过程看成是直接把小数点去掉，因此直接教学例5，让学生形成思维冲击，到底是根据除数转化还是根据被除数转化，这样学生更容易明白转化的方法。具体想法如下： 1复习巩固，为新课打下伏笔。 一个数除以小数是在学习了“除数是整数的小数除法”的基础上进行教学的，它是小数除法教学的重点，也是今后学习小数
2、四则混合运算的重要基础。除数是整数的小数除法学生较容易掌握。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最佳生长点。因此，教学新课之前我通过两组练习首先检查了学生对小数点移动以及商不变性质的掌握情况，然后再引入今天的新课，使学生自然而然地运用商不变性质把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，使新旧知识融为一体，便于学生把新知纳入已有的认知结构中去。 2合理整合教材，感知身边数学。 教学中我结合书本例5奶奶编中国结的活动，对数据进行了改编，7.6560.86进行展开。我通过“中国结在中国是吉祥的象征。快过年了，小明准备和奶奶一起编中国结。在这里，遇到了数学问题
3、，你能帮助他们解决吗？”这一生活情境，面向全体学生，从学生的生活经验和已有知识出发，将枯燥的计算教学至于学生熟悉的、感兴趣的现实情境中，让学生经历从现实情境中发现问题并用计算解决的全过程。 3立足学生起点，充分探究，感悟算理。 在探究新知环节，在学生解决问题的过程中，教师通过：“在尝试的过程中，你觉得可以借助我们已经学过的什么知识来帮助计算？”使学生有了比较开阔的思维空间。待学生完成后，师生共同讨论明确算理。同时在学生解决问题的过程中，老师有目的地进行了巡视，最后把学生可能会想出的3种方法进行了有目的 地按顺序展现。 第一种方法，化成“厘米”作单位，进行计算。第二种方法是根据商不变性质把除数和
4、被除数同时扩大100倍来进行计算，同时在这里我还重点引导学生理解为什么要把除数和被除数同时扩大100倍，而不是其他的倍数呢？目的是为了把除数0.86转化成整数，被除数要跟着除数变化。而第三种方法是直接去掉小数点，第四种方法是被除数和除数同时扩大到1000倍。先对这四种方法预以判断，发现第三种不符合商不变性质，接着在学生理解算理后，教师就可以水到渠成地介绍竖式的规范格式。使学生不仅明白转化过程，对算理又有了深入地感悟。这样能让学生更好地理解为什么转化时是以除数为依据，而不是以被除数为依据，能更好地解决其它除数是小数的除法。 所以，本节课学生一直在利用旧知迁移，通过转化思想，轻松地经历了知识的形成过程，增强学生学好数学的信心。但在作业反馈中，我发现学生计算错误还是比较多的。主要体现在以下几个方面：个别学生竖式的数位没对齐；小数点移动不到位；商的小数点与被除数的小数点对齐等。因此在今后的练习课教学中，对于竖式还需要具体细化指导。
